四年級科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計
四年級科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計
在小學(xué)四年級的科學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了四年級科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計，一起來看看吧。
四年級科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計
教材分析
本課是義務(wù)教育課程標準實驗教材江蘇版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊第二單元《冷和熱》里的第一課，研究的是一杯熱水從熱變冷的動態(tài)變化過程。一杯熱水放在桌上由熱變涼，這個現(xiàn)象學(xué)生都知道，但很少會有學(xué)生去思考其中的科學(xué)道理。這節(jié)課的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注熱水變涼過程中的規(guī)律。教材由四個部分組成：第一部分，提出問題“熱水變涼的過程中，溫度是怎樣變化的?”，需要鼓勵學(xué)生做出多種猜測;第二部分，討論如何做好這個探究實驗，也就是制定一個實驗計劃;第三部分，學(xué)生分小組實驗測量、記錄;第四部分，制表并分析規(guī)律。最后讓學(xué)生討論，如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化?把活動延續(xù)到課后……
設(shè)計理念
以科學(xué)探究為宗旨，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，經(jīng)歷”提出問題――預(yù)測――制定計劃――實驗測量――分析交流――得出結(jié)論”的科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、進行假設(shè)、觀察、記錄等能力，加強學(xué)生測量技能的訓(xùn)練，在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一杯熱水溫度下降變化規(guī)律的過程中，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)據(jù)分析處理能力得到進一步的提高，同時激發(fā)學(xué)生進一步進行科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)目標：
過程與方法：
1.能夠預(yù)測熱水變涼的溫度變化。
2.能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。
知識與技能：
1.知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。
2.知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。
情感態(tài)度與價值觀：
1.意識到生活中處處有科學(xué)。
2.感悟到任何科學(xué)認識都必須來源于科學(xué)實踐。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。
教學(xué)重點：經(jīng)歷連續(xù)測量一杯熱水溫度并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律的過程。
教學(xué)難點：實驗中條件的控制。
教學(xué)準備：
分組實驗材料：水杯、熱水、溫度計、記錄表。
師準備材料：水杯、溫度計、精確記時工具、米尺、統(tǒng)計圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺熱水。
教學(xué)過程設(shè)計：
課前談話：
我們來做個游戲吧!請大家閉上眼睛仔細聽：老師手拿乒乓球到空中，送開手讓乒乓球自由的在桌面上跳動……問：你聽到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)
師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動的速度又會怎樣變化?(由快到慢…)
師：你家里的鐘，它的秒針在走的時候又是怎樣的規(guī)律呢?(均勻的)
師：生活中你還知道哪些有規(guī)律的現(xiàn)象?
(通過有關(guān)生活中規(guī)律現(xiàn)象的課前談話，一方面達到吸引學(xué)生注意，調(diào)節(jié)氣氛的作用，另一個重要的目的是為這節(jié)課水溫變化規(guī)律的尋找作好鋪墊!)
一、明確問題，進行預(yù)測
(一)測水溫引問題
1、師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度?(板書：熱水)
2、一學(xué)生上臺測量，教師指導(dǎo)溫度計的正確使用方法。
(1)手拿溫度計的上端;
(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;
(3)視線與溫度計液面持平;
(4)在液柱不再上升或下降時讀數(shù);讀數(shù)時溫度計不能離開水面。
學(xué)生讀出來后，師說：我?guī)湍隳弥惆堰@個溫度寫到黑板上吧!
3、我想再請一位同學(xué)上來看一下是多少。請另一生上來讀。讀出后也寫在黑板上。
( 通過寫既可以復(fù)習(xí)寫法，為接下來的記錄做好準備;又可以通過這段時間，讓熱水溫度有明顯的下降。)
4、他們兩個讀的不一樣，誰再來看看?讀出后也寫在黑板上。
5、怎么三個人讀了三個溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個溫度不會變?如果接著再測，還會有什么現(xiàn)象?(板書：變涼)
(以一杯熱水變涼這一生活現(xiàn)象引入探究,體現(xiàn)了科學(xué)來自生活，科學(xué)聯(lián)系生活的本質(zhì)。以“生活”為基石的科學(xué)教學(xué)更有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。以“生活”為目標的科學(xué)教學(xué)才具有無窮的美麗!)
(二)預(yù)測水溫變化
1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會是怎樣的?
2、學(xué)生的猜想可能有：
(根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，不可將自己的思想強加給學(xué)生。)
(1)呈現(xiàn)先快后慢的趨勢
(2)呈現(xiàn)先慢后快的趨勢
(3)溫度均勻下降
(4)溫度變化沒有規(guī)律。
師板書學(xué)生的猜想。并提示：把你們小組認為對的猜想記在活動記錄上。
(科學(xué)需要大膽地猜測，事實上我們的學(xué)生喜歡猜測，也很會猜測。通過這里的猜測,為學(xué)生的思維展開提供了有效的依托，同時誘發(fā)了探究的興趣和行動的內(nèi)驅(qū)力，為后面的科學(xué)探究活動奠定了必要的前提條件。)
二、制定計劃、收集數(shù)據(jù)
(一)制定研究計劃
1、問題：如何來證明你的預(yù)測是對的呢?學(xué)生回答后師述：最好的方法就
是測一杯水的由熱變涼的過程，收集好數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來證明。
2、實驗提示：待會兒我給每組一杯熱水，溫度計先不要放進去，我統(tǒng)一發(fā)口令，大家再一齊把溫度計放進去。我統(tǒng)一給大家記時，每到3分鐘，我提前10秒鐘數(shù)倒數(shù)，10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到，這時你們趕緊把溫度記住，記錄在表格上，我們連續(xù)測12分鐘。開始時溫度在升高，到一定高度停了，組長舉一下手，表示已達到頂點，大家都達到頂點了，我再計時，此時的溫度記在"0"分鐘的格子內(nèi)，然后依次記錄。好嗎?
(我們的實驗在進行前，為了實驗的有序性、科學(xué)性及成功，都要做大量的實驗前指導(dǎo)。這些工作看似簡單，卻極其重要。它是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成的集散地，在整節(jié)課的科學(xué)探究中起到了一個舉足輕重的地位。)
(二)分組實驗，收集數(shù)據(jù)
活動過程如下：
1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學(xué)生注意安全)
2、好，一起把溫度計插入水中，等溫度不再上升了，組長舉手示意一下。
3、待各組都舉手了，師發(fā)令：好，開始!把現(xiàn)在的溫度記錄在0分鐘的格子內(nèi)。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。
4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內(nèi)。讓我們等待第二個三分鐘。
5、同上，直到連續(xù)12分鐘結(jié)束。
(由于中間有間隔3分鐘的時間，不利用顯的有些浪費，所以可以組織學(xué)生在得出前面的數(shù)據(jù)后，算一算。在算的過程中實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，為接下來的交流活動做好準備。)
三、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
1、組織學(xué)生整理好器材，教師取其中一組的記錄表為示范，填入小黑板上的記錄表中。一起算一算，溫度下降有什么規(guī)律嗎?
2、科學(xué)家通常采用統(tǒng)計圖來研究科學(xué)規(guī)律。下面我們也來畫一張統(tǒng)計圖。
演示曲線圖制作：師出示統(tǒng)計圖，我們把這一組數(shù)據(jù)標在統(tǒng)計圖上。第一個數(shù)據(jù)標在左面的溫度標尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數(shù)值標在圖上，最后用直線將各點連接起來成一條曲線。
化大，后來越來越平，說明變化小了。引導(dǎo)得出熱水變涼的規(guī)律：先快后慢。)
4、把你們自己的數(shù)據(jù)也標到統(tǒng)計圖上去，看看你們的統(tǒng)計圖是不是也是一
樣的規(guī)律?學(xué)生小組內(nèi)完成曲線圖。
5、反饋：逐一匯報各自發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。連續(xù)幾個后，可問：有沒有不同的結(jié)論?
6、小結(jié)發(fā)現(xiàn)：今天我們通過實驗搜集了數(shù)據(jù)，并把它們畫成了統(tǒng)計圖，而且還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律----熱水的溫度在下降的過程中呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。雖然我們只做了一次實驗，但12個小組同時做相當于做了12次，而且結(jié)果都一樣，證明這就是科學(xué)規(guī)律。我們平時做實驗，只做一次還是不夠的，應(yīng)該多做幾次，這樣才能總結(jié)規(guī)律。
四、拓展延伸，引向深入
1、誰把我們今天發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律再來說一遍吧?
2、討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度還會怎樣變化?
(溫度會繼續(xù)下降。)
3、問題：是否一直這樣降下去呢?會降到多少呢?(熱平衡)
有興趣的同學(xué)課后還可以和老師一起來做這個實驗。
(帶著問題離開課堂，學(xué)生對科學(xué)的探究是意猶未盡的。這樣,這節(jié)科學(xué)課的教學(xué)目的也就達到了。學(xué)生學(xué)到的不僅是科學(xué)知識，更重要的是科學(xué)探究的方法。)
四年級科學(xué)熱水變涼教學(xué)反思
小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會學(xué)生規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時，注重了以下幾個方面。
一、創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實驗，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實驗現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動起來了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時，讓學(xué)生親自動手去摸，認識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓學(xué)生親自動手去測量，學(xué)會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學(xué)生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。
四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實際操作來看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再強調(diào)一下。另外，實驗課中學(xué)生對實驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實驗速度慢，不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當?shù)靥幚?，在日后的教學(xué)中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會努力改正。
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