六年級工程問題教學設(shè)計
工程問題是小學數(shù)學應(yīng)用題教學中的重點,是分數(shù)應(yīng)用題的引申與補充,是培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的重要工具。下面學習啦小編為你整理了六年級工程問題教學設(shè)計,希望對你有幫助。
工程問題教學設(shè)計
六年級工程問題教學反思
工程問題就數(shù)量關(guān)系而言學生理解起來不是很難,這節(jié)課的難點主要是學生一下子難以接受用分率進行分析解題,比較抽象,學生初次接觸需要有一個適應(yīng)的過程。工程問題被許多老師研究過,也看到過各種各樣有特色的設(shè)計,有的先進行分率方面的鋪墊再進入研究,有的出示工作總量是具體數(shù)量的工程問題直接研究,通過變幻數(shù)量的大小,讓學生發(fā)現(xiàn)工作時間始終不變,從而轉(zhuǎn)入真正的工程問題。但到最后總讓學生感覺不到簡單。不管如何設(shè)計,有一點是相同的即讓學生把具體數(shù)量和分率兩種不同方法的相似點一定要揭示出來,另外,用分率解的思考的參照物應(yīng)是用數(shù)量解的思路。
基于以上的情況,我設(shè)計了本堂教研課的思路:修一條()千米的路,甲隊單獨完成要10天完成,乙隊單獨完成要15天完成,兩隊合作,要幾天完成?這樣一個問題作為研究的材料,這條路的長路由學生自己補充。我自認為這樣設(shè)計有以上幾方面的優(yōu)點:1、讓學生在決定這條路的長度的過程中,他們要進行估計和計算,因為不是隨便哪個數(shù)都能除盡的,學生在選擇的過程中可以培養(yǎng)數(shù)感。2、這條路的長度就一個班的學生而言一定是多種多樣,學生匯報出來的數(shù)量也一定很多,這樣就不用老師多費口舌變幻各種數(shù)據(jù),可以節(jié)省更多的時間來理解這節(jié)課的難點:為什么這條路的總長變了而合做的時間卻不變?從而為引出把單位“1”看作路的總長作了良好的鋪墊。
原本想,學生在匯報時應(yīng)該是精彩紛呈的,但學生在獨立嘗試時卻發(fā)現(xiàn)大部分學生用1作為這條路的總長,而且?guī)缀跽也怀鲇镁唧w數(shù)量計算的。這是什么原因呢?難道我們班的學生格外聰明嗎?肯定不是的,下課后通過了解才知道,因為布置家庭作業(yè)中拓展題涉及到了工程問題,老師沒教過中等及中等偏上的學生進行了自學,所以出現(xiàn)了我沒教就已經(jīng)會用單位1來解了。這種半生不熟的課真的好難上。我們是同磨一節(jié)課,這樣的細節(jié)應(yīng)作為一個重要內(nèi)容進行研究,是放一放還是出現(xiàn)就解決呢?看來還得通過試驗才能知道。
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