中學(xué)語文教學(xué)高效課堂的探索與思考
中學(xué)語文教學(xué)高效課堂的探索與思考
想要構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂教學(xué),我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),潛心會(huì)文本,積極落實(shí)生本教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的中學(xué)語文教學(xué)高效課堂的探索與思考,相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。
中學(xué)語文教學(xué)高效課堂的探索與思考
什么是有效課堂呢?一方面,教師能夠運(yùn)用切實(shí)有效的教育方法完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),主要體現(xiàn)在:知識(shí)目標(biāo)﹑能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。另一方面,學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí),能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的,師生之間還要有一種默契和和諧,使課堂在一種寓教于樂中度過。
怎樣構(gòu)建有效課堂?
首先,要重視對(duì)文本的深度解讀。
新課改中,當(dāng)我們重視課程資源的開發(fā),重視課堂教學(xué)有效性的提高,重視(或強(qiáng)調(diào))學(xué)生的自主合作探究的時(shí)候,要特別重視對(duì)文本的深刻解讀。
“文本解讀,就中學(xué)教師而言,主要是指對(duì)文本的理解與把握,弄清一篇文章的主旨及支撐這個(gè)主旨的語言形式。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中,透過語言文字讀懂作品的內(nèi)涵,了解作品語言表現(xiàn)形式上的特點(diǎn),使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時(shí),也是引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸收一些寫作的營(yíng)養(yǎng),從而提升學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力,最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到較全面的提高。”
如《散步》中一個(gè)“熬”字,我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體,感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責(zé)、虔誠(chéng)神圣的祈禱和有驚無險(xiǎn)的慶幸。
文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復(fù)斟酌推敲,雖然不是我們文言文教學(xué)追求的最終目標(biāo),但應(yīng)該始終是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一。迷失了這一點(diǎn),我們的文言文教學(xué)就會(huì)步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊,為什么解釋“因?yàn)?rdquo;更好?這就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的情由,或者把情由跟學(xué)生講清楚。因?yàn)檫@不僅僅是一個(gè)虛詞的解釋問題,它可以讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學(xué)中,為了充分展示新課改風(fēng)彩,在對(duì)文中詞句只作蜻蜓點(diǎn)水的講解或教師問、學(xué)生答之后,就急于進(jìn)入研讀討論、拓展延伸之類的教學(xué)環(huán)節(jié)中了,生怕快下課了,聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面具有突出的優(yōu)勢(shì),其效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實(shí)際的課堂教學(xué)中“隨機(jī)應(yīng)變”,反之,再好的課件也代替不了課堂生成中的動(dòng)態(tài)的情感體驗(yàn),代替不了師生對(duì)文本的生成性的深度解讀。
當(dāng)然,長(zhǎng)期扎根在(或者當(dāng)我們深入到)初中語文教學(xué)第一線,面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的課堂,可能往往困惑多于收獲,煩惱大于快樂,這時(shí)我們難免急躁、生悶氣,甚至很不冷靜,這是完全可以理解的,因?yàn)槲覀兝蠋熞彩侨?,有血有肉的人,也是需要關(guān)愛的弱勢(shì)群體。但我們一定要學(xué)會(huì)把握度,生氣之后千萬不能泄氣。因?yàn)閷W(xué)生泄氣,或許就泄掉一個(gè);而我們泄氣,可能就泄掉了一個(gè)學(xué)科,實(shí)際上就是泄掉了一個(gè)班,這樣還談何實(shí)效。
總之,學(xué)有所得,是課的質(zhì)量的生命。無效、低效,就浪費(fèi)學(xué)生的青春,浪費(fèi)他們的生命。因而,學(xué)生學(xué)有所得,課堂有效,是教師教課的底線。
其次,優(yōu)化教學(xué)過程。
葉瀾教授曾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程。”一位好的教師懂得關(guān)注教學(xué)的生成性,懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)。聽過許多教師的語文課,放眼望去,很多語文教師認(rèn)為不采用多媒體課件就是保守,觀念不先進(jìn),于是課前總會(huì)不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺盛宴”。當(dāng)時(shí)作為初出茅廬,還在實(shí)習(xí)階段的我聽完他們的課總是興奮不已,我想語文課原來也可以這樣上,因?yàn)橛∠笾?5年前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆,偶爾遇到寫景的文章,老師在黑板上掛上一幅插圖也會(huì)讓小小的我們激動(dòng)萬分。作為新教師,在教學(xué)過程中總會(huì)遇到這樣那樣的問題,于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學(xué),在課后我花了許多時(shí)間來研究課件,期待我的課堂能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,給學(xué)生留下深刻的印象。在接下來的半年時(shí)間里,幾乎每一堂課我都會(huì)采用ppt教學(xué),為了用課件而用課件,許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,許多次質(zhì)問自己,給學(xué)生留下了什么?答案總是否定的,在這些花哨熱鬧的課堂背后,折射出太多的浮躁與放任,造成了課堂教學(xué)效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進(jìn)行對(duì)話,看了許多著名特級(jí)教師上課的影像,例如于永正,孫雙金,薛法根,竇桂梅等等,他們的課堂充滿了生命感和靈動(dòng)性,簡(jiǎn)約大方,幽默風(fēng)趣,總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光,讓你知道這就是真實(shí)的課堂,沒有了強(qiáng)塞的觀點(diǎn),強(qiáng)加預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié),跳出了預(yù)設(shè)的“圈”,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí),生活經(jīng)歷里走出來,不斷優(yōu)化和提高學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量,享受最真實(shí)課堂帶給它們的無窮樂趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分,還原最純真的課堂,真真實(shí)實(shí)學(xué)語文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展,踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人,讓課堂從“強(qiáng)加預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式,一切以學(xué)生為中心,這是教學(xué)有效性的成功保證。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生 “生長(zhǎng)”新知識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性,強(qiáng)調(diào)語文是人類文化的重要組成部分,“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”應(yīng)該說,語文是學(xué)校各學(xué)科中學(xué)生興趣最濃厚的,但由于我們的語文教學(xué)還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn),這樣的語文教學(xué)往往是學(xué)生感興趣的不教,學(xué)生不愿學(xué)的必須教、必須學(xué),原因只有一個(gè):那是要考試的內(nèi)容!學(xué)生不應(yīng)成為考試的機(jī)器。盡管他們年齡還小,但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體,尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語文教學(xué)的最高要?jiǎng)?wù)!我們不應(yīng)該堅(jiān)持教材要學(xué)生學(xué)習(xí)些什么,也不要想當(dāng)然地替學(xué)生作決定該學(xué)些什么,更不要說因?yàn)橐?,你就得好好學(xué)習(xí)這些。傾聽一下學(xué)生自己的心聲,讓他們來決定該學(xué)些什么和該怎樣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我們的教學(xué)一定會(huì)充滿生機(jī)和活力。
提高語文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效的語文課堂,必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在我們的現(xiàn)實(shí)的課堂中,許多老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學(xué)生的生活,卻沒有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中,學(xué)生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上,教師通過有效的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。有效的語文課堂教學(xué)就必須基于學(xué)生的真實(shí)生活,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正的主人。
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排斥教師的主體性,因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活。因此,將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文、熱愛語文教學(xué),才會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。有效的語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件上,體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用,更體現(xiàn)在對(duì)語文教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同和愉悅。只有對(duì)語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對(duì)語文有興趣的學(xué)生,也才能使語文課堂高效、充滿生機(jī)和活力。
總之,高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然,他體現(xiàn)了以人為本,更明確的說是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí),能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
最后,優(yōu)化教學(xué)反思。
教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分,它是教師個(gè)人成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)我們完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí),總會(huì)有一些可取的地方和需要改進(jìn)的地方,這就需要不斷地反思。教師需要將教學(xué)反思作為一種自覺行為,只有這樣才能保證課堂教學(xué)效果越來越有效。在上習(xí)作課時(shí),我總是怕學(xué)生領(lǐng)悟不到習(xí)作的中心思想,于是在學(xué)生練習(xí)打草稿之前,我總是習(xí)慣讀上一倆篇習(xí)作范文,供學(xué)生參考,但幾次下來我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的文章千篇一律,大部分學(xué)生喜歡模仿范文的框架,甚至是范文的內(nèi)容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學(xué)生畫了一個(gè)圈,由于思維定勢(shì),很少有學(xué)生能跳出這個(gè)圈,在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習(xí)作的一個(gè)大體框架,要么無病呻吟,要么空洞瑣碎,沒有了思考,沒有了創(chuàng)意,只是一味的模仿,這樣的文章很難打動(dòng)人心,當(dāng)然也就無所謂是一篇佳作了。
事后我也進(jìn)行了深刻的反思,我的總結(jié)是這樣的:對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的班集體而言,朗讀范文或許能給一部分學(xué)生帶來一點(diǎn)思考,讓他們?cè)诜段闹姓业奖敬瘟?xí)作的感覺,從而為自己的習(xí)作帶來新的靈感,注入新的活力;但對(duì)于我們班而言,基礎(chǔ)差,底子薄弱,反而束縛了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個(gè)步驟,相對(duì)而言效果更好。
作為新上崗的老師,需要不斷思考總結(jié)日常教學(xué)活動(dòng)中的得失,將教學(xué)反思放在一個(gè)更高的理論實(shí)踐高度,為有效教學(xué)開辟一個(gè)更廣的空間。對(duì)于新教育理想的追夢(mèng)人,我們需要把追尋“有效課堂”當(dāng)作永遠(yuǎn)的方向,為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展撐起一片蔚藍(lán)的天空,營(yíng)造一片教育的百草園。
總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。語文教育是面向全體學(xué)生的,我們教師要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,課前要深入研究教材,盤活教學(xué)的資源,精心預(yù)設(shè),讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“活”起來;課上要尊重學(xué)生,解放學(xué)生的身心,激活學(xué)生的思維,讓學(xué)生的心智之燈“亮”起來,讓學(xué)生的思維“飛”起來,構(gòu)建一個(gè)智慧、靈動(dòng)的課堂勢(shì)在必行。
為了構(gòu)建中學(xué)語文有效課堂教學(xué),我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),潛心會(huì)文本,積極落實(shí)生本教育,經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。