七年級(jí)綠色植物的呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)
綠色植物的呼吸作用分為有氧呼吸和無氧呼吸。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了七年級(jí)綠色植物的呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
綠色植物的呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)方面
描述呼吸作用的過程。
(二)能力方面
觀察演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
圍繞生物圈中的碳—氧平衡問題，關(guān)注和探討人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)
呼吸作用的過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.對(duì)呼吸作用三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析。
2.呼吸作用為生命活動(dòng)提供能量。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件：制作多媒體課件(PPT)，相關(guān)教學(xué)視頻：《植物呼吸的實(shí)質(zhì)和意義》《呼吸作用與光合作用的關(guān)系》。
2.演示實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器和材料，提前兩周準(zhǔn)備豆苗。
六、教學(xué)方法和手段
呼吸作用是本節(jié)課的重要概念，在此基礎(chǔ)上，揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)。因此，以演示實(shí)驗(yàn)為依托、從分析實(shí)驗(yàn)想象入手、推測(cè)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì)，揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)。然后結(jié)合此前所學(xué)的光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教學(xué)過程
| 環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 教學(xué)意圖 | |
|
聯(lián)系生活實(shí)際， 導(dǎo)入新課題 |
“想一想，議一議”： 有人認(rèn)為，綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，能夠更新居室的空氣，于是在臥室里擺放多盆綠色植物。你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？為什么？ 其實(shí)，植物除了能進(jìn)行光合作用外，它和我們?nèi)艘粯?，也要進(jìn)行呼吸，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物體上是怎么表現(xiàn)的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：綠色植物的呼吸作用。（板書） | 復(fù)習(xí)之前學(xué)過的光合作用的原料和產(chǎn)物等知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，思考新問題。 | 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，溫故知新，引起思考。 | |
| 綠色植物呼吸作用過程 | 演示實(shí)驗(yàn)一：有機(jī)物分解時(shí)釋放能量 |
【演示講解】在上課的前一天，老師用兩個(gè)暖水瓶裝種子，甲瓶中裝的是萌發(fā)的種子，乙瓶中裝的是煮熟的種子，并往瓶中各插入一支溫度計(jì)?，F(xiàn)在請(qǐng)你觀察兩只溫度計(jì)顯示的溫度有什么不同。 【演示】由學(xué)生代表配合，向?qū)W生展示。 【提問】兩種溫度的對(duì)比說明了什么？即種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎？ 【進(jìn)一步概括】種子在萌發(fā)過程中，其中的有機(jī)物發(fā)生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。 板書： |
傾聽并了解演示實(shí)驗(yàn)的裝置。 觀察并記錄兩支溫度計(jì)的度數(shù)。 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考問題，得出結(jié)論：說明萌發(fā)的種子釋放出了熱能，而死的種子不能釋放能量。 | 運(yùn)用對(duì)照演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析過程，得出結(jié)論。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的科學(xué)探究能力。 |
| 演示實(shí)驗(yàn)二：有機(jī)物分解產(chǎn)生二氧化碳 |
【提問】伴隨著這種能量的產(chǎn)生，細(xì)胞中的有機(jī)物發(fā)生了怎樣的變化呢？ 【演示講解】瓶中是萌發(fā)的種子。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)閥門是關(guān)閉的，過一段時(shí)間后，往瓶子里注入清水，打開閥門，使瓶內(nèi)的氣體進(jìn)入試管。觀察澄清的石灰水發(fā)生了什么變化。（提示：二氧化碳具有使澄清石灰水變渾濁的特性） 【引導(dǎo)討論】種子在萌發(fā)過程中放出了什么氣體？ 【進(jìn)一步概括】科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，二氧化碳來自種子里的有機(jī)物。有機(jī)物在徹底分解時(shí)不僅產(chǎn)生二氧化碳，還產(chǎn)生水。 板書： |
質(zhì)疑，進(jìn)一步探究。 傾聽并了解演示實(shí)驗(yàn)的裝置。 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)結(jié)果，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)中澄清的石灰水變渾濁了，說明種子萌發(fā)時(shí)放出了二氧化碳。 | 同上。 | |
| 演示實(shí)驗(yàn)三：有機(jī)物分解需要氧的參與 |
【演示講解】甲瓶裝有萌發(fā)的種子，乙瓶裝有等量的煮熟的種子，把甲、乙兩瓶同時(shí)放到溫暖的地方。24小時(shí)以后，觀察蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況。 【引導(dǎo)討論】為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣？ 【進(jìn)一步概括】科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，需要氧的參與。 板書： 【資料】引導(dǎo)學(xué)生閱讀小資料：在特殊情況下，細(xì)胞中的有機(jī)物沒有氧的參與也能分解，但是分解得不徹底，釋放出的能量也比較少。 |
傾聽并了解演示實(shí)驗(yàn)的裝置 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)結(jié)果，得出結(jié)論：甲瓶里的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。 閱讀資料，擴(kuò)展知識(shí)。 | 同上。 | |
| 歸納總結(jié) |
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)呼吸作用的過程。 播放視頻：《植物呼吸的實(shí)質(zhì)和意義》。 【提問】呼吸作用是在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)完成的呢？ 引導(dǎo)學(xué)生將反應(yīng)式補(bǔ)全。 板書： |
歸納總結(jié)： 細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過程叫呼吸作用。 |
通過總結(jié)呼吸作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的學(xué)習(xí)能力。 溫故知新，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)──線粒體的功能。 | |
| 實(shí)際應(yīng)用 |
【提問】 1．為什么農(nóng)田要適時(shí)松土，遇到澇害時(shí)要排水？ 2．為什么在貯藏糧食時(shí)要保持干燥和低溫，在貯藏水果、蔬菜時(shí)，要降低溫度或氧濃度？ |
質(zhì)疑，釋疑。 用所學(xué)知識(shí)分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題。 | 通過分析問題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。 | |
| 呼吸作用是生物的共同特征 | 【提問】回憶“食物鏈中有機(jī)物和能量傳遞”的知識(shí)。想一想，除了植物，食物鏈上的其他生物是如何獲得能量的？ | 回憶舊知，聯(lián)系新知，得出結(jié)論：其他生物也是通過細(xì)胞的呼吸作用，獲得生命活動(dòng)所需的能量。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物分解，釋放能量。 | 通過回憶舊知，聯(lián)系新知，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。 | |
| 比較光合作用和呼吸作用 |
【提問】我們學(xué)習(xí)了植物的光合作用和呼吸作用，它們都涉及了有機(jī)物、氧、二氧化碳和水等物質(zhì)，還有能量的變化，那么光合作用和呼吸作用有什么聯(lián)系呢？ 播放視頻：《呼吸作用與光合作用的關(guān)系》。 | 思考問題，觀看視頻，通過總結(jié)，歸納比較。 | 通過問題引領(lǐng)，觀看視頻，進(jìn)而歸納出呼吸作用與光合作用的異同以及它們之間的關(guān)系。 | |
| 綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用 |
【講述】光合作用的過程很復(fù)雜，但至少我們知道了它需要二氧化碳，產(chǎn)生氧氣?？諝庵醒鯕夂繛?0.960%，二氧化碳含量為0.035%，二者在大氣中的水平相對(duì)穩(wěn)定，這叫做碳—氧平衡。植物的出現(xiàn)才使得其他生物繁衍生息、生機(jī)勃勃成為可能。是植物的光合作用維持了這樣美好的和諧的一種平衡。那它會(huì)不會(huì)被打破呢？ 引導(dǎo)學(xué)生列舉人類活動(dòng)破壞碳—氧平衡的實(shí)例。 【提問】作為生物圈的一員，在日常生活中，我們?cè)谧o(hù)綠與低碳方面應(yīng)該做些什么呢？ |
認(rèn)真傾聽，了解碳—氧平衡。 學(xué)生列舉人類活動(dòng)破壞碳—氧平衡的實(shí)例。 從生活中的小事做起：節(jié)水節(jié)電，節(jié)省用紙，拒絕使用一次性筷子，愛護(hù)花草樹木，義務(wù)植樹等等。 |
從維護(hù)生物圈中碳—氧平衡的角度出發(fā)，幫助學(xué)生深入理解“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”這一重要概念。 通過生活中的小事入手，使學(xué)生認(rèn)同低碳生活的重要價(jià)值，形成保護(hù)環(huán)境的迫切感和使命感。 | |
綠色植物的呼吸作用教學(xué)反思
《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)內(nèi)容對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說是比較有難度的，怎樣才能讓初步接觸探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解所要探究的內(nèi)容，又能讓他們逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰?這堂課從準(zhǔn)備到上完的整個(gè)過程讓我收獲很多。
本節(jié)課以生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念為教學(xué)的指導(dǎo)，遵循初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段組織教學(xué)。教法具有多樣性，在學(xué)生討論、觀察后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使教學(xué)氣氛圍輕松活潑，學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下自主積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。下面我從兩個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1、感到比較滿意的地方
注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的自然生成。對(duì)于呼吸作用的反應(yīng)式?jīng)]有直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論和光合作用的反應(yīng)式，逐步推導(dǎo)出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都做到演示——觀察——分析——結(jié)論，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。
2、需要改進(jìn)的地方
本人覺得在今后的教學(xué)過程中，還可以在學(xué)生探究部分的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)材料中繼續(xù)研究。本次的實(shí)驗(yàn)材料用了萌發(fā)的種子，那植物的花、根、莖呢?可以在以后的教學(xué)當(dāng)中繼續(xù)嘗試。實(shí)驗(yàn)裝置有沒有其他更好更簡便的呢?
也許一堂課很難做到完美，但我們可以努力做到讓它適合學(xué)生的發(fā)展。
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