初中生物免疫與計(jì)劃免疫教學(xué)設(shè)計(jì)
.理解人體的三道防線，區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初中生物免疫與計(jì)劃免疫教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
免疫與計(jì)劃免疫教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)方面
1.說(shuō)出人體三道防線的組成和功能。
2.區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。
3.說(shuō)出艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施。
(二)能力方面
嘗試綜合運(yùn)用觀察、比較、分析和歸納的技能分析有關(guān)免疫的實(shí)例。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面
1.認(rèn)同計(jì)劃免疫的意義。
2.關(guān)注艾滋病，增強(qiáng)自潔自愛(ài)的健康生活意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.說(shuō)出人體免疫系統(tǒng)三道防線的組成和功能。
2.區(qū)別特異性免疫和非特異性免疫。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解抗原和抗體的關(guān)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備人體三道防線、免疫系統(tǒng)和艾滋病相關(guān)圖片，制作PPT。
五、教學(xué)過(guò)程
| 教學(xué)內(nèi)容 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
| （一）導(dǎo)入新課 | 【提問(wèn)】你覺(jué)得孤單嗎？從生物學(xué)角度看，你永遠(yuǎn)都不孤單，我們的體內(nèi)和體表有大量的細(xì)菌等微生物。細(xì)菌和真菌在自然界中廣泛分布，其中不乏病原微生物。為什么有的人能保持健康狀態(tài)，而有的人卻成了傳染病的易感人群？我們的身體是如何抵御病原菌的入侵？ 【板書】第二節(jié) 免疫與計(jì)劃免疫 | 思考。 | 創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)思考。 |
| （二）三道防線 | 【圖片展示】皮膚結(jié)構(gòu)示意圖、皮膚角質(zhì)層電鏡圖。 【圖片展示】指尖接種金黃葡萄球菌和大腸桿菌的對(duì)比實(shí)驗(yàn)圖 【提問(wèn)】你能作出怎樣的推測(cè)？ 皮膚角質(zhì)層細(xì)胞排列緊密，對(duì)微生物有阻隔作用；皮膚的分泌物對(duì)某些細(xì)菌有殺滅作用。 【圖片展示】人體呼吸道黏膜結(jié)構(gòu)示意圖、黏膜纖毛電鏡圖等 【提問(wèn)】纖毛有什么作用？ 皮膚和黏膜構(gòu)成了人體的第一道防線，具有阻擋、殺滅、清掃功能。 【板書】【提問(wèn)】病菌如果突破了第一道防線，怎么辦？感染或損傷的皮膚出現(xiàn)紅腫后，為什么有時(shí)會(huì)自然痊愈？ 【圖片展示】吞噬細(xì)胞的作用過(guò)程、人體不同的體液。 吞噬細(xì)胞和體液中的殺菌物質(zhì)構(gòu)成了人體的第二道防線，具有吞噬和溶解作用。 人體的第一道和第二道防線組成了人體對(duì)微生物的屏障，對(duì)多種微生物均起作用，所以稱為非特異性免疫。 【板書】第二道：吞噬細(xì)胞、體液中殺菌物質(zhì)──吞噬、溶解 【提問(wèn)】如果病原菌由于數(shù)量較多，或毒性較大，突破前兩道防線，怎么辦？ 【圖片展示】人體免疫系統(tǒng)、淋巴細(xì)胞作用過(guò)程等。 【提問(wèn)】某人水痘痊愈后，認(rèn)為體內(nèi)有了抗體，不怕傳染病了，可又不幸感染上麻疹病毒。他的問(wèn)題出在哪兒？ 強(qiáng)調(diào)抗體是在抗原刺激下，由淋巴細(xì)胞產(chǎn)生，具有針對(duì)抗原的專一性?？贵w與抗原的結(jié)合是特異性結(jié)合，因此第三道防線又被稱為特異性免疫。 【板書】第三道：免疫器官、免疫細(xì)胞──特異性免疫 【小結(jié)】三道防線的組成和功能、免疫的兩種類別的特點(diǎn)比較。 | 傾聽(tīng)，觀察，比較，分析。 觀察，傾聽(tīng)，回答。 思考，傾聽(tīng)。 回答，傾聽(tīng)。 思考、歸納。 | 圍繞導(dǎo)入時(shí)的設(shè)問(wèn)，逐層展開(kāi)，條理性強(qiáng)。豐富的圖片以及示意圖的應(yīng)用，便于化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀，能更好地引導(dǎo)學(xué)生歸納三道防線的功能。以生活經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題，將導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行延伸，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考和深入理解科學(xué)概念。 |
| （三）免疫的定義和功能 | 【提問(wèn)】免疫僅僅是抵御外部病原體對(duì)人體的侵害嗎？堅(jiān)固堡壘最容易從內(nèi)部被攻破，那我們自身內(nèi)部出現(xiàn)損傷時(shí)，免疫系統(tǒng)有作用嗎？ 目前對(duì)免疫進(jìn)行了更準(zhǔn)確的描述和定義，認(rèn)為它是一種生理功能，具有三方面的作用。 【漫畫】免疫的三大功能 【板書】 二、免疫功能 防御感染、自身穩(wěn)定、免疫監(jiān)視 | 傾聽(tīng)，思考。 | 以教材漫畫輔助學(xué)生全面理解免疫的“識(shí)別敵我，排除異己”功能。 |
| （四）艾滋病 | 【提問(wèn)】人的免疫系統(tǒng)很重要，是否意味著其越強(qiáng)越好？免疫系統(tǒng)出了問(wèn)題會(huì)怎么樣？ 過(guò)敏、排異、自身免疫病，極端情況是先天性免疫缺乏癥和獲得性免疫缺陷癥。 【圖片展示】泡泡男孩、艾滋病病毒。 【表格展示】分辨艾滋病傳播途徑。 【板書】 三、艾滋病 傳播途徑：性傳播、血液傳播、母嬰傳播 | 傾聽(tīng)，思考，回答。 | 在學(xué)習(xí)了傳染病和免疫知識(shí)后，突顯艾滋病危害的嚴(yán)重性和科學(xué)認(rèn)識(shí)其傳播途徑的重要性。 |
| （五）計(jì)劃免疫 | 【提問(wèn)】為什么出過(guò)水痘的人能夠終身抵抗水痘病毒的再次侵害？ 淋巴細(xì)胞在抗原刺激下產(chǎn)生抗體，同時(shí)部分細(xì)胞會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浖?xì)胞，隨意應(yīng)對(duì)抗原的再次入侵，保持體內(nèi)抗體水平。進(jìn)一步解釋接種疫苗能夠預(yù)防傳染病的原理。 【提問(wèn)】為什么接種流感疫苗時(shí)，醫(yī)生會(huì)詢問(wèn)“這兩天有沒(méi)有感冒發(fā)熱癥狀”，確認(rèn)沒(méi)有后才給打預(yù)防針？ 疫苗通常是用失活的或減毒的病原體制成的生物制品。 【圖片展示】疫苗接種證、最后一例天花病。 計(jì)劃免疫是指根據(jù)某些傳染病的發(fā)生規(guī)律，將各種安全有效的疫苗，按照科學(xué)的免疫程序，有計(jì)劃地給兒童接種，以達(dá)到預(yù)防、控制和消滅相應(yīng)傳染病的目的。 【板書】 四、計(jì)劃免疫 不發(fā)病情況下，產(chǎn)生抗體，保持免疫記憶 |
分析、思考、傾聽(tīng)。 思考，傾聽(tīng)，體會(huì)疫苗的重要性。 | 以日常生活中的經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生思考，理解接種疫苗防治傳染病的原理，明白疫苗的本質(zhì)，感悟計(jì)劃免疫對(duì)人類健康的重大意義。 |
| （六）總結(jié) | 【提問(wèn)】面對(duì)廣泛存在的病原體，人體建立了完備的防衛(wèi)體系，你知道它由哪幾道防線組成，其功能分別是什么嗎？它們可以歸納為哪兩種免疫類別？各自有何特點(diǎn)？疫苗的本質(zhì)是什么？為什么接種疫苗可以預(yù)防傳染?。棵庖呦到y(tǒng)總是對(duì)人體有益嗎？艾滋病毒專門攻擊人體的什么細(xì)胞？其傳播方式有哪些？ | 回憶，思考，回答。 | 總結(jié)免疫系統(tǒng)組成和功能、免疫的科學(xué)定義和功能、疫苗的本質(zhì)和疫苗預(yù)防疾病的原理、艾滋病的傳播方式。 |
免疫與計(jì)劃免疫教學(xué)反思
本節(jié)“免疫和計(jì)劃免疫”內(nèi)容涉及的概念多，名詞多，又比較抽象，學(xué)生不容易理解。因此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求上課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、活潑，盡量把抽象的知識(shí)形象化和具體化，先從感性的材料入手，然后再上升到理性的高度。
在教學(xué)過(guò)程中解決這些難點(diǎn)，主要采取了以下措施：首先，通過(guò)看圖、閱讀、討論、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力;其次，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以形象的圖片，配合教師生動(dòng)的比喻、舉例，用談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“特異性免疫”“抗原”“抗體”等抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與日常生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維的能力;最后，利用角色扮演的方法再次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)集體中展露自己的才華，同時(shí)教師也在角色扮演中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程規(guī)律，認(rèn)知的廣度和深度，以及學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)一步了解。
本節(jié)課不足之處在于教師提出的有些問(wèn)題留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不足，便急于總結(jié)定論，這樣會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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