初一生物血管教學設計
初一生物血管教學設計
血管是指血液流過的一系列管道。下面學習啦小編為你整理了初一生物血管教學設計，希望對你有幫助。
血管教學設計
一、教學目標
(一)知識方面
描述動脈、靜脈和毛細血管的結構與功能特點。
(二)能力方面
嘗試觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的現(xiàn)象，區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動的情況。
(三)情感、態(tài)度與價值觀方面
在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象”實驗過程中，形成愛護動物的意識與情感。
二、教學重點
動脈、靜脈與毛細血管的特點與功能。
三、教學難點
觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象，區(qū)別動脈與靜脈。
四、教學準備
課件：教學PPT，相關教學視頻。
分組實驗：實驗材料，分組。
五、教學過程
| 環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 教學意圖 | ||||||||||||||||||||
| 新課導入 | “想一想，議一議”：人體因創(chuàng)傷出血時，有時血液只是少量地滲出，有時是緩慢地流出暗紅色的血液，最為嚴重的則是噴射出鮮紅色的血液。為什么會有不同的出血情況呢？ 答：不同的創(chuàng)傷，傷及的血管不同，出血狀況也不同。 提問：醫(yī)生給病人打點滴時，對針頭刺入的血管有選擇嗎？是否所有的血管都能作為注射的部位呢？ 看來人體內(nèi)的血管種類是不一樣的，那么，人體內(nèi)有幾種血管呢？每種血管各有哪些特點及功能呢？這就是我們今天要學習的內(nèi)容：血流的管道──血管 | 聯(lián)系生活實際，積極思考。 | 從學生的感性認識入手，以激起學生的求知欲望與思維活動，從而引出新課。 | ||||||||||||||||||||
| 實驗：觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動 | 1．指導學生預習實驗； 2．說明實驗的注意事項； 3．指導學生分組實驗； 4．引導學生進行討論。 討論題： ①你觀察到了幾種血管？這些血管中血流速度一樣嗎？ ②在你看到的毛細血管中，紅細胞是呈單行移動的嗎？這說明毛細血管具有什么特點？ | 預習實驗，動手實驗，分組討論。 | 通過預習、分組實驗，增強學生主動參與的積極性，在動手操作的基礎上，積極思考問題。 | ||||||||||||||||||||
| 動脈、靜脈和毛細血管的特點及功能 | 1．引導學生閱讀教材第57—59頁的內(nèi)容，自學有關三種血管的知識。 2．展示多媒體課件，幫助學生認識三種血管的結構、功能以及彼此間的關系。 3．引導學生填表，檢測學生的自學情況。
引導學生了解靜脈曲張的知識。 | 自學，比較三種血管，填表。 思考，看圖，釋疑。 | 通過引導學生自學，比較三種血管的特點及功能，提高學生的學習能力。 | ||||||||||||||||||||
| 知識 應用 | 2．引導學生閱讀小資料：動脈血管受損應盡快救治。 3．思考： 醫(yī)院的護士為病人輸液時,常常先用一根膠皮管扎緊病人的上臂,待前臂上的血管凸現(xiàn)出來才一針到位.你知道其中的道理嗎？ | 思考、分析問題并進行推理。 | 聯(lián)系生活實踐，培養(yǎng)學生的分析問題的能力，并將所學知識應用于實際生活中。 | ||||||||||||||||||||
| 反饋 練習 | 判斷下列說法是否正確： 1．動脈比靜脈粗大。 2．最小的動脈與靜脈之間靠毛細血管連通。 | 檢測學生們的掌握情況，通過習題講解可再將未掌握知識點著重講解。 |
初一生物血管教學反思
最近上課喜歡上和學生玩這樣的游戲：給他們一幅圖，讓他們盡可能去尋找圖上所包含的一切信息，并可做出自己的假設。然后在觀察、總結和假設中完成教學。
“血管”這一節(jié)需要學生知道三種血管的結構特點和功能特點。課本上各用一段文字并配合插圖描述了三種血管的特點，短短三四行的文字簡明扼要，怎么來講卻著實讓我忐忑。
對于血管，學生并不陌生，但對于血管的結構及血流速度等知識，他們卻并不了解，通過書上的圖片和敘述也難以在腦海中形成直觀、深刻的印象。思慮再三，最后我決定把這一節(jié)課的重點就放在“圖”上，請學生通過看血管圖，自己來總結圖上所包含的一切信息。其次，準備一段關于血液在心臟和血管中流動的錄像片段。再則，查找了三種血管中 血流速度的數(shù)據(jù)及關于毛細血管分布及數(shù)量的數(shù)據(jù)以便于學生理解和比較。
在看完圖后，我再用數(shù)據(jù)說明毛細血管“分布多，數(shù)量廣”的特點。并一起分析毛細血管與其功能相適應的特點。最后，在比較總結中結束了新課。
猜你感興趣：