蘇教版人類的老師教案
蘇教版人類的老師教案
《人類的“老師”》是一篇科技小品文，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版人類的老師教案，一起來看看吧。
蘇教版人類的老師教案
一、教學(xué)要求：
1.會認(rèn)本課9個生字，規(guī)范書寫8個一類字，能夠讀準(zhǔn)“薄”“殼”這兩個多音字的讀音，通過借助工具書、聯(lián)系上下文或生活理解、積累“機(jī)毀人亡、教訓(xùn)、均勻”等由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。
3.憑借具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛之情。
4.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：憑借具體的語言材料，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，激發(fā)學(xué)生主動探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛之情。
難點(diǎn)：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
三、教學(xué)評價設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在初讀感知環(huán)節(jié)，通過梳理文章脈絡(luò)，劃分意義段感知課文內(nèi)容，理清文章的層次，提升學(xué)生整體把握文本的能力。
3.在精讀課文環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自學(xué)、小組合作的方式，憑借課文具體的語言材料，抓住重點(diǎn)詞語，品讀課文，了解人類以生物為師的有關(guān)事例，并能結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，加深對課文的理解，開闊學(xué)生的視野。激發(fā)學(xué)生主動探索自然的愿望和對科學(xué)的熱愛之情。
4.在整個學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并及時做出評價。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。(見后附件1)
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時：2課時
六、教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一)激趣引入，讀題激疑。
1.板書“老師”二字，學(xué)生齊讀，談?wù)勑哪恐械睦蠋熓鞘裁礃拥?
2.補(bǔ)充板書完整課題，讀題激疑：課題中的“老師”為什么要加上引號?人類的“老師”究竟是誰?為什么稱它們是人類的“老師”?
(二)借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查能否讀準(zhǔn)生字。
出示學(xué)生的預(yù)習(xí)單，檢查學(xué)生能否把文中的生字讀正確。老師重點(diǎn)提醒：“省”翹舌音;“鯨、亡”后鼻音;“某”的韻母是“ou”不是“u”。
2.借助預(yù)習(xí)單，檢查學(xué)生生字的書寫情況。
(1)出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生生字寫得是否正確、規(guī)范。提醒學(xué)生處理好部件之間的比例關(guān)系、筆畫的繁簡及其在田字格中所處的位置，重點(diǎn)指導(dǎo)“勻”要寫得方正、舒展，而做“均”的部件時、左右要壓縮，“禍”是示字旁，“省”上面的一點(diǎn)不能少。
(2)學(xué)生練習(xí)自己寫錯的和寫得不滿意的生字。
3.出示詞語，檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況。
(1)同位交流自學(xué)到的生詞。
(2)比賽認(rèn)讀老師認(rèn)為重要的詞語。
課件出示詞語：
破碎 教訓(xùn) 新式 坦克 超過 均勻 堅(jiān)固 機(jī)翼 慘禍 省料
某些 機(jī)毀人亡 輕而易舉 薄殼結(jié)構(gòu) 流線體
?、?讀準(zhǔn)詞語，同位互讀、開火車讀、齊讀。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄殼結(jié)構(gòu)”讀
作“bó qiào jié gòu”。
?、?學(xué)生交流對詞語的理解。
4.檢查朗讀課文。
(1)指名分段讀文，要求：讀正確、流利。教師注意提醒學(xué)生讀書、聽書習(xí)慣。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)長句子和難讀的句子的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生注意合理的停頓。
如：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻姆稚⒌降皻さ母鱾€部分。
5.整體感知課文內(nèi)容。
(1)課文讀到這里，大家一定知道人類的“老師”是誰了吧?
①出示第七自然段，齊讀：
自然界的種種生物真是人類的好“老師”啊!
板書:自然界的種種生物
?、谑前?，自然界中的很多生物都是人類的“老師”，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點(diǎn)?
出示第二自然段:
其實(shí)，自然界可以充當(dāng)人類“老師”的生物何止魚兒一種呢。
?、鄄煌木渥樱急磉_(dá)了同樣的意思，分別在課文的前開頭和結(jié)尾，這樣的寫作方法在以前也接觸過?(首尾呼應(yīng)的寫作方法)
?、苤笇?dǎo)朗讀，讀出對自然的敬畏。
(2)課文哪幾個自然段舉例介紹了自然界的種種生物是人類的老師?能不能給課文分分段。
(3)學(xué)生自由分段后指名交流，教師小結(jié)。
第一段(1——2自然段)：科學(xué)家在魚兒身上得到啟示發(fā)明了潛水艇，指出
很多生物是人類的“老師”。
第二段(3——6自然段)分別舉了飛機(jī)設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)、坦克設(shè)計(jì)的例子說明生物是人類的好“老師”。
第三段(7自然段)：自然界中的生物是人類的好“老師”。環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(三)重點(diǎn)感悟，研討探索自然的秘密。
1.學(xué)習(xí)1——2自然段，探究“魚兒”的秘密。
(1)指名讀第一自然段。
(2)為什么說魚兒是人類的“老師”?請用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式回答。(因?yàn)榭茖W(xué)家從魚兒身上得到啟示，發(fā)明了潛水艇，所以說魚兒是人類的“老師”。)
(3)觀察圖片：上下游動的魚兒與潛水艇。
(4)齊讀1——2自然段。
(5)小結(jié)：因?yàn)榭茖W(xué)家從魚兒身上得到啟示，發(fā)明了潛水艇，所以說魚兒是人類的——讀題。自然界中的“老師”還有哪些?它們的獨(dú)特之處是什么?人類學(xué)習(xí)后的結(jié)果怎樣?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
(三)重點(diǎn)感悟，研討探索自然的秘密。
1.學(xué)習(xí)第3段，探究“蜻蜓”的秘密。
(1)默讀第3自然段，思考：老師是誰?它的獨(dú)特之處是什么?人類學(xué)習(xí)后的結(jié)果怎樣?
(2)引導(dǎo)交流：讀了這一段，你知道了什么?你能選用下面的句式把這一段的主要內(nèi)容說清楚嗎?
出示:
科學(xué)家從___ _得到啟示，發(fā)明了____ 。
人們模仿____ 造出了____ 。
結(jié)合學(xué)生回答，板書:飛機(jī)設(shè)計(jì)。
(3)人類為什么要想發(fā)明飛機(jī)?人類是怎樣發(fā)明飛機(jī)的?用直線在文中畫出有關(guān)句子。
(4)指讀句子:人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍(lán)天?？茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。讀出驕傲、自豪。
(5)人類有了夢想，就積極地向自然學(xué)習(xí)，尋求解決的方法，最后終于發(fā)明了飛機(jī)。為科技進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。可見鳥兒就是人類的--(讀題)
(6)30年以后，人類在飛機(jī)上遇到了什么難題，又是怎么向動物學(xué)習(xí)尋求解決的方法的呢?用彎線在文中畫出有關(guān)句子。
(7)指名讀句子。給“劇烈”換個詞語，說說“機(jī)毀人亡”的意思。
(8)(出示蜻蜓的圖片)教師補(bǔ)充：每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。所以，人類從蜻蜓身上找到了防止機(jī)翼因劇烈抖動而破碎的方法，避免了機(jī)毀人亡的慘禍，可見蜻蜓是(指課題)——人類的“老師”。
(9)所以作者情不自禁地說:要是早知道這一點(diǎn)，科學(xué)家可以少花多少精力呀! 指導(dǎo)讀出惋惜、感嘆的語氣。
(10)現(xiàn)在，飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點(diǎn)，又為科技進(jìn)步作出了哪些貢獻(xiàn)呢?(學(xué)生回答，指名讀句) 所以說蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的--(讀題)
2.學(xué)習(xí)第4自然段，探究“鯨”的秘密。
(1)指名讀課文，思考：老師是誰?它的獨(dú)特之處是什么?它對人類有什么啟示?
(2)師適時點(diǎn)撥并現(xiàn)場勾勒鯨的形體，并過渡：前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形狀的形體就是“流線體”。具有這種形狀的物體在流體中運(yùn)動時所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機(jī)機(jī)身、潛水艇等外形常做成流線型。
(3)齊讀這一段，引導(dǎo)學(xué)生用“”人類 模仿，改進(jìn) ，提高了 。”的句式概括這一段的主要內(nèi)容。
3.自學(xué)第5自然段，探究“雞蛋”的秘密。
(1)小組內(nèi)學(xué)習(xí)第5段，完成表格
出示：
誰是人類的老師?獨(dú)特之處?向這位老師學(xué)習(xí)的結(jié)果樣?
(2)學(xué)生匯報。
(3)實(shí)驗(yàn)探究:請學(xué)生上臺捏雞蛋，討論：為什么小小的雞蛋這么難捏碎呢?
出示句子:
薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾€部分。
①指名讀。
?、谟?ldquo;因?yàn)?hellip;所以…”來說說這句話的意思嗎?
(4)這種“薄殼結(jié)構(gòu)”有什么特點(diǎn)?建筑師從中受到了什么啟發(fā)?
(5)你還知道哪些建筑物采用了“薄殼結(jié)構(gòu)”?
(6)投影出示圖片并總結(jié):民大會堂、北京火車站，正因?yàn)椴捎昧诉@種“薄殼結(jié)構(gòu)”，這些建筑風(fēng)格是既堅(jiān)固又美觀，還大大節(jié)省了建筑材料。其它采用“薄殼結(jié)構(gòu)”的著名建筑還有很多白宮、克里姆林宮、太空針?biāo)?。這樣的建筑在我們身邊還有很多，課后同學(xué)們不妨去調(diào)查一下。
(7)齊讀第5自然段，記住人類從蛋殼中獲得的啟發(fā)，進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的例子。板書:建筑設(shè)計(jì))
4.學(xué)習(xí)第6自然段，了解詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
(1)質(zhì)疑：人類以生物為師的例子僅僅是3—5自然段中的那幾個嗎?還有哪些?學(xué)生匯報。還通過什么可以看出來?(省略號看出人類以生物為師的例子還有很多)
(2)你還知道哪些例子呢?(學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹)
(3)課文寫了這兩位老師與前面的方法一樣嗎?為什么這樣寫?有什么好處?(有詳有略，突出重點(diǎn)。海陸空各一代表)自然界能夠充當(dāng)人類老師的生物太多太多了，不能一一介紹。師小結(jié)本文的寫作方法：詳略得當(dāng)。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練
(四)總結(jié)全文，深化情感
1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
出示：
人類從 身上得到啟示，發(fā)明了飛機(jī);從 身上得到啟示，發(fā)明了新式飛機(jī);從 身上得到啟示，改進(jìn)了船體設(shè)計(jì)，大大提高了輪船航行的速度;從 身上得到啟示，設(shè)計(jì)了許多“薄殼結(jié)構(gòu)”的建筑物;模仿袋鼠制造了 ;模仿貝殼制造了 。所以說， 是人類的好“老師”。
(1)口頭填空。
(2)齊讀。
2.說說課題中的“老師”為什么要加上引號?
3.學(xué)習(xí)了課文，大家有什么感想呢?
4.課堂總結(jié): 大自然多么奇妙啊!經(jīng)過對許多生物的研究，人類獲得了不少啟發(fā)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的奧妙還有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。只要同學(xué)們善于觀察、善于思考，以自然界的生物為師，在走進(jìn)自然的同時，一定會獲得更多的啟示，產(chǎn)生更多的發(fā)明創(chuàng)造。
(五)作業(yè)超市。
1.課外自己尋找并閱讀介紹人類向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀物。
2.搜集有關(guān)人類以生物為“老師”的文字或圖片資料，做一期手抄報。
(六)板書設(shè)計(jì)
7.人類的“老師”(自然界的種種生物)
飛機(jī)設(shè)計(jì)
輪船設(shè)計(jì) 詳
建筑設(shè)計(jì)
汽車設(shè)計(jì) 略
坦克設(shè)計(jì)
教后反思：
成功之處：教學(xué)中，我采取了引題質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生提出 “人類的‘老師’是誰?”這個大問題，說出自然界中種種生物是人類的“老師”。接著讓學(xué)生帶著“自然界中的‘老師’還有哪些?它們的獨(dú)特之處是什么?人類學(xué)習(xí)后的結(jié)果怎樣?”這幾個問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的3—6節(jié)。我采用先扶后放的方法，先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)，通過讀讀、畫畫、討論、交流等形式品讀課文，無拘無束地暢談自己的感受，輕松愉快地表達(dá)自己的見解。然后自學(xué)4——5節(jié)，學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，尤其是匯報自己搜集到的資料時，暢所欲言。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望，突破了教學(xué)重點(diǎn)。
不足之處：重點(diǎn)感悟過程有些平均用力，在學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)后未能提煉出學(xué)習(xí)方法;在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有完全讓學(xué)生自學(xué)，扶的較多。
教學(xué)建議：
這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，要打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵，親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。
蘇教版人類的老師教學(xué)反思
這是一篇有關(guān)仿生學(xué)的課文，重點(diǎn)介紹了人類在飛行設(shè)計(jì)、輪船設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等方面想動物學(xué)習(xí)的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。文章知識性和趣味性都很強(qiáng)，結(jié)構(gòu)簡明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。因而，在教學(xué)中，打破以往的教學(xué)常規(guī)，還自主學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓他們積極主動地參與到課堂教學(xué)的探討與研究之中，親身體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)的快感和學(xué)習(xí)語文的樂趣，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的強(qiáng)烈愿望。改變死記硬背，機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時我遵循了這一原則。
四年級學(xué)生已經(jīng)具備預(yù)習(xí)的能力，所以，自主預(yù)習(xí)時，我讓學(xué)生多渠道搜集相關(guān)的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點(diǎn)段，即三、四、五自然段，反復(fù)研讀，挖掘文本內(nèi)涵。因?yàn)檫@三個自然段結(jié)構(gòu)相似，因此，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生一個自由選擇的空間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自已最感興趣的部分，進(jìn)行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊!”給我們什么啟發(fā)?除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學(xué)習(xí)過?等等。
通過小組的交流，展示學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的合作。合作的過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學(xué)習(xí)的、接納的過程，也是分享學(xué)習(xí)成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生求知的欲望特別地強(qiáng)烈，課堂氣氛空前高漲。
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