琵琶行并序教學(xué)設(shè)計(jì)
琵琶行并序教學(xué)設(shè)計(jì)
《琵琶行》是唐朝詩(shī)人白居易的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)之一。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了琵琶行并序教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。
琵琶行并序教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
(1)積累詞語(yǔ)，掌握重點(diǎn)字詞讀音及字義，并靈活運(yùn)用。
(2)進(jìn)一步掌握鑒賞詩(shī)歌思想情感和藝術(shù)特色的方法和技巧。
(3)有感情地朗讀、背誦課文，并能夠準(zhǔn)確默寫。
2.過(guò)程與方法
(1)誦讀法：加深課文理解。
(2)合作探究：給予學(xué)生思考空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(3)啟示法：多角度思考問(wèn)題。
(4)比較閱讀法：注重知識(shí)的遷移、運(yùn)用。
(5)借助教材和多媒體等教學(xué)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)體會(huì)作者的思想感情。
(2)通過(guò)鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，樹立審美情趣。
【設(shè)計(jì)思路】教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)的是文本、課后練習(xí)、教參和單元目標(biāo)。
教學(xué)重難點(diǎn)
詩(shī)歌的敘事藝術(shù)以及音樂(lè)描寫特色。
【設(shè)計(jì)思路】主要基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，并參考多方資料，提取了這兩個(gè)核心要點(diǎn)。
課型：新授課
課時(shí)：2課時(shí)
【設(shè)計(jì)思路】課時(shí)安排為2課時(shí)，前提是有課前預(yù)習(xí)。
教案概述
《琵琶行并序》選自語(yǔ)文人教版高一必修三第二單元第六課，屬于閱讀鑒賞課，這個(gè)單元均是唐代詩(shī)歌，是唐代不同階段的代表作，展示不同詩(shī)歌藝術(shù)特色，既注重時(shí)代橫切面，亦注重縱向比較，這也是需要師生共同樹立的單元觀。單元目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，樹立背景意識(shí)和審美情趣，把握好朗讀和背誦，所以，此次課的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊扣單元目標(biāo)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)要事先結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》里的相關(guān)要求，課標(biāo)的第二部分──課程目標(biāo)，就指出“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”必修三是高一下學(xué)期的課文，高一學(xué)生初具理性思維，也有相關(guān)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這次課以教參為輔助資料，側(cè)重文本邏輯層次，題目設(shè)計(jì)多是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。文本內(nèi)容主要是借與“天涯歌女”的偶然相逢，唱出“淪落天涯”的悲慨。藝術(shù)特色主要表現(xiàn)在敘事和音樂(lè)描寫上。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí) 整體感知
一、課文導(dǎo)入
以后人所做關(guān)于“高山流水”詩(shī)歌“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈!春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。勢(shì)利交懷勢(shì)利心，斯文誰(shuí)復(fù)念知音!伯牙不作鐘期逝，千古令人說(shuō)破琴。”引出知音話題，進(jìn)而進(jìn)入本篇課文。
【設(shè)計(jì)思路】“高山流水”的故事，學(xué)生學(xué)過(guò)，以學(xué)生所熟知的舊知識(shí)來(lái)引發(fā)新知識(shí)，契合學(xué)生心理，同時(shí)，文本思想內(nèi)涵的一面“知音之遇”，學(xué)生通讀文本是可以體會(huì)到的，這與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)小成就暗合。
二、文體基礎(chǔ)知識(shí)──“行”
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有作品《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱不同，實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱“歌行”。關(guān)于“歌行”，明代徐師曾《詩(shī)體明辨》曰：“放情長(zhǎng)言，雜而無(wú)方者曰歌;步驟馳騁，疏而不滯者曰行;兼之者曰歌行。”明朝胡震亨在《唐吉癸簽》說(shuō)，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌詞。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
【設(shè)計(jì)思路】該部分，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)文體有所了解。具體操作中可以讓學(xué)生來(lái)回答，教師來(lái)補(bǔ)充。
三、創(chuàng)作背景
1.詩(shī)序及其作用
?、俳淮鷷r(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò)
?、诟攀雠门硎?/p>
?、埸c(diǎn)明寫作動(dòng)機(jī)
?、芏ㄏ氯?shī)凄切傷懷的感情基調(diào)
【設(shè)計(jì)思路】主要是讓學(xué)生理解詩(shī)序的作用，其中也有些知識(shí)點(diǎn)需掌握。此問(wèn)題可以小組討論，教師點(diǎn)播補(bǔ)充。
2.作者生平，尤重作者被貶的原因
唐憲宗元和十年(815年)6月3日，在河北擁兵自重的藩鎮(zhèn)李師道、王承宗派遣刺客刺殺主張用武力平息叛亂的宰相武元衡，白居易首先上書，請(qǐng)求朝廷緝捕兇犯，以雪國(guó)恥。沒(méi)想到卻遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易當(dāng)時(shí)是太子左贊善大夫，已經(jīng)離開(kāi)了諫官的位置。那些人說(shuō)他不該越職言事，并誣稱白居易寫過(guò)“新井”和“賞花”的詩(shī)(其實(shí)是子虛烏有)，不顧忌他母親是因看花墜井而死的，大逆不道。其中真實(shí)的原因是，白居易在此前任左拾遺、翰林學(xué)士期間，屢向皇帝上書言事，剖析朝政，還寫了大量諷刺社會(huì)政治的詩(shī)歌，像《賣炭翁》等，得罪了很多權(quán)貴。這一次政治打擊在白居易的一生中是最為沉重的。從此，他雖然也不失關(guān)心國(guó)計(jì)民生的赤子之心，但干預(yù)政治的熱情卻大大減退。只有了解這一政治背景，才能理解這首詩(shī)中詩(shī)人所表現(xiàn)出的壓抑和苦悶。
被貶九江的第二年，一個(gè)深秋的夜晚，詩(shī)人到江邊送客，離別在即，惆悵縈懷。忽然，從水面漂來(lái)的琵琶聲，凝住了時(shí)空，吸引了主客，由此演繹出一段琵琶女的故事，更因之產(chǎn)生了一首膾炙古今的詩(shī)篇。
【第三部分設(shè)計(jì)思路】：詩(shī)歌是心聲的外化，而不是無(wú)事生非，無(wú)中生有?！抖Y記·樂(lè)記》中說(shuō)：“人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲。”讀古代詩(shī)歌，要有“背景意識(shí)”：詩(shī)人不能脫離他的時(shí)代，詩(shī)篇不能脫離詩(shī)人的情感。所以有必要，提示學(xué)生詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。此題從兩個(gè)角度把握，一是詩(shī)序，作為該文本的有機(jī)組成部分;二是作者生平，做到知人論世。二者互為補(bǔ)充，利于學(xué)生充分把握文本。
【設(shè)計(jì)思路】學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，對(duì)作者的生平會(huì)有大體了解，所以此部分可以讓學(xué)生簡(jiǎn)答，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
四、整體感知
1.配樂(lè)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合注釋理解字義，讀對(duì)語(yǔ)氣。
2.段落劃分，分條理析
?、?gòu)囊魳?lè)的角度，劃分為三部分。從音樂(lè)的角度，則要分析琵琶女一共彈奏了幾次樂(lè)曲，據(jù)此劃分段落，概括段意。
第一部分：第一段，送客聞琴。
第二部分：第二段到第四段，應(yīng)邀彈琴。
第三部分：第五段，感言彈琴。
?、诎丛?shī)的內(nèi)容，劃分為六個(gè)段落?？砂垂适碌?ldquo;發(fā)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”的思路考慮。
第一段，寫送客聞琵琶之聲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
A.“潯陽(yáng)江頭夜送客”，這七個(gè)字好在哪里?
參考：“潯陽(yáng)江頭夜送客”，僅用七個(gè)字，就點(diǎn)出地點(diǎn)、時(shí)間、人物，拉開(kāi)故事的序幕，語(yǔ)言平易，如話家常，又高度凝練。
B.作者選取了秋天哪兩種有代表性的植物，作用是什么?
參考：紅的楓葉，白的荻花，來(lái)點(diǎn)染環(huán)境，描繪出一幅蕭瑟的清秋景象。如同小說(shuō)的環(huán)境描寫一樣，把人物置于特定的背景中，給人以真切感，可謂“境界全出”。
C.中間四句的作用。
參考：敘寫離情別意，有景有情，情景相生。“無(wú)管弦”，為琵琶女的出場(chǎng)設(shè)伏，也與下文“終歲不聞絲竹聲”遙相呼應(yīng)。
D.賞析“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式。
參考：“主人忘歸客不發(fā)”與“主人下馬客在船”句式相同，一句之中兼寫主客，前后映襯。
第二段，步入詩(shī)的主體部分，寫與琵琶女相見(jiàn)及聽(tīng)她演奏的情形。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：分別找出描寫詩(shī)人心情急切、琵琶女羞怯情態(tài)以及琵琶女精彩演奏的相關(guān)語(yǔ)句。
參考：從“尋聲暗問(wèn)”，到移船相見(jiàn)，到“千呼萬(wàn)喚”，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫出詩(shī)人急切的心情;從“欲語(yǔ)遲”，到“始出來(lái)”，到“半遮面”，輕輕幾筆，繪出琵琶女羞怯的情態(tài)。既然是知音，就無(wú)須更多的話語(yǔ)。琵琶女調(diào)弦校音，信手彈來(lái)，在詩(shī)人看來(lái)則是“未成曲調(diào)先有情”;待正式演奏，“大弦嘈嘈”，“小弦切切”，時(shí)而高亢，時(shí)而幽咽，時(shí)而舒緩，時(shí)而激烈，時(shí)而間歇，或如鐵騎馳騁，風(fēng)雨驟至，或如珠玉落盤，鶯語(yǔ)花間。此情此景，令詩(shī)人嘆為觀止。
第三段，敘寫琵琶女的身世。
問(wèn)題設(shè)計(jì)：
A.第一句有什么作用。
B.復(fù)述情節(jié)，提示關(guān)鍵詞“先追憶”“繼言”“復(fù)言”。
參考：以“沉吟放撥”兩句肖像描寫作為過(guò)渡，然后轉(zhuǎn)入琵琶女“自言”的情境中。先追憶往昔繁華歲月，青春年少，貌美藝佳，傾國(guó)傾城，風(fēng)光無(wú)限;繼言時(shí)光流轉(zhuǎn)，人事皆非，少年不再，容顏衰老，以致“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”;復(fù)言“商人重利輕別離”，只好在這秋江冷月之中獨(dú)守空船，而每當(dāng)“夜深忽夢(mèng)少年事”，總是不知不覺(jué)地淚水縱橫，夢(mèng)斷妝殘。
第四段，寫詩(shī)人對(duì)自己命運(yùn)的感慨。
第五段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場(chǎng)的人聽(tīng)樂(lè)而動(dòng)容，寫詩(shī)人淚灑青衫，無(wú)限傷感。
【第四部分設(shè)計(jì)思路】通過(guò)朗讀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，整體感知課文;段落劃分，提供兩個(gè)劃分角度，結(jié)合文本的段落編排、段落劃分難度、學(xué)情，在此采用第二種劃分方法。該部分的設(shè)計(jì)意圖是理清課文整體架構(gòu)和段落內(nèi)部邏輯。段落內(nèi)部的問(wèn)題設(shè)計(jì)，都有針對(duì)性的小點(diǎn)，問(wèn)題形式設(shè)計(jì)多樣，能夠拓展學(xué)生的思維。
劃分段落和概括段意的任務(wù)，讓學(xué)生以小組的形式討論完成。具體授課時(shí)，講到每段時(shí)，可以把設(shè)計(jì)的該段的幾個(gè)小問(wèn)題展示在課件上，預(yù)留一定時(shí)間，讓學(xué)生合作討論。老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
五、作業(yè)
1.回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并熟讀課文。
2.思考文本第二段音樂(lè)描寫特色及文本敘事藝術(shù)。
琵琶行并序教學(xué)反思
一、本節(jié)課反思如下:
1 首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。
2 再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰(shuí)，即琵琶女和詩(shī)人自己。
3 既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒(méi)有不理解的地方，找出來(lái)大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問(wèn)題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開(kāi)琵琶女的形象這一核心問(wèn)題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
4 琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿座，一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里?
5 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;②一個(gè)是名滿京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩(shī)人，都有出類拔萃的才能;③一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄清的寂寞生活。
正因?yàn)槿绱?，?shī)人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過(guò)表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來(lái)喚起人們對(duì)琵琶女的同情;而詩(shī)人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)。
琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
這兩句是全詩(shī)的主題所在。詩(shī)人通過(guò)淪落天涯的歌女的一生，來(lái)抒發(fā)自己憂國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無(wú)限同情、對(duì)被貶謫的滿腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩(shī)句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6 是什么把琵琶女與詩(shī)人聯(lián)系在一起的?音樂(lè)。
7 我們就來(lái)看一看作者是如何描寫音樂(lè)的?然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處?
抓住比喻的修辭 空白的手法(或側(cè)面描寫) 情感的滲透
音樂(lè)是心靈的語(yǔ)言，音樂(lè)是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩(shī)人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴?？梢詫憣?duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的理解與感悟，請(qǐng)把你對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來(lái)。
8 重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來(lái)。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩(shī)人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂(lè)------對(duì)音樂(lè)的描寫(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。
二 反思失誤：
1 讀得不夠;詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。開(kāi)頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂(lè)讀一遍課文，整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。
2 對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過(guò)多，沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問(wèn)題疑惑，第四自然段問(wèn)一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
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