教材

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書湘教版七年級下冊

課題

第三章《走進(jìn)國家》　第七節(jié)　澳大利亞

設(shè)

計

理

念

依據(jù)地理新課標(biāo)的要求，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)真正參與到教學(xué)活動中去。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析地圖找規(guī)律，探究問題引資料，并能夠運用比較的方法解決實際問題，從而實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，教師的教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是解決這一問題的關(guān)鍵。為此，我在教學(xué)實踐中努力營建一個開放民主的課堂，面向全體學(xué)生，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過小組討論、綜合分析獲取新知，從而提高學(xué)習(xí)能力。

教

學(xué)

內(nèi)

容

分

析

教

材

內(nèi)

容

“澳大利亞”一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多個國家和地區(qū)之后的又一個區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材沒有直接介紹澳大利亞地理特征，而是選取了三個非常形象的標(biāo)題，即①世界活化石博物館，②“騎在羊背上”的國家，③“坐在礦車上”的國家，來突出澳大利亞國家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點。澳大利亞的地理特征都隱含在三個形象的標(biāo)題中，因而吸引了學(xué)生探究的興趣和欲望。同時為教師的教學(xué)活動和學(xué)生的探究活動提供了空間。

教材的地位和作用

作為世界分區(qū)地理，教材對澳大利亞的編排在兩個方面仍延續(xù)了前面介紹幾個國家的編寫體例：首先，在對國家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個國家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點；其次，充分注意人類活動與地理環(huán)境的密切結(jié)合，把人與環(huán)境的關(guān)系作為貫穿這一節(jié)的主線，為培養(yǎng)學(xué)生綜合分析各地理事物間相互關(guān)系的能力創(chuàng)造條件。

課

程

標(biāo)

準(zhǔn)

要

求

1.運用地圖說出澳大利亞的地理位置、領(lǐng)土范圍和首都。

2.運用氣候類型分布圖,能總結(jié)出澳大利亞地形的主要特點、主要地形區(qū)和河流、氣候特征及其分布特點。

3.了解澳大利亞特有的動物,并運用資料說明澳大利亞生物的獨特性及其成因。

4.運用地形圖說出澳大利亞“騎在羊背上的國家”“坐在礦車上的國家”等別稱的由來。

5.了解澳大利亞的經(jīng)濟(jì)特點,主要出口的農(nóng)礦產(chǎn)品。運用地圖和資料分析澳大利亞的自然條件對農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響,樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的觀念。

6.運用地圖,說出澳大利亞主要城市和人口、城市、交通分布的特點并分析其成因。

教

學(xué)

目

標(biāo)

知

識

與

技

能

1.運用地圖和資料，說明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點，并能夠在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。

2.根據(jù)地圖和資料，說出澳大利亞自然環(huán)境的基本特點和特有的自然地理現(xiàn)象，并簡單分析說明其特有自然現(xiàn)象的形成原因。

3.學(xué)會運用地圖和資料，分析說明澳大利亞的自然條件對其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的影響。

過

程

與

方

法

通過自主探究性的學(xué)習(xí)過程，運用已獲得的地理知識和方法，對地理信息、圖標(biāo)、地圖進(jìn)行分析、推理、總結(jié)、作出判斷，總結(jié)規(guī)律。

情感、態(tài)度和價值觀

通過學(xué)習(xí)澳大利亞的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，來理解自然環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系，懂得人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。

學(xué)

情

分

析

七年級學(xué)生通過已有的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的讀圖、用圖能力，能夠在圖上找出重要的地理事物，并能根據(jù)地圖和資料初步總結(jié)地理事物的分布規(guī)律。通過對前面幾個國家的學(xué)習(xí)，也初步掌握了國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)方法。但是，由于七年級學(xué)生的抽象思維、概括歸納以及綜合分析能力還比較薄弱，因此在這方面還需要加強(qiáng)，看問題的層次有待于進(jìn)一步提高，故教學(xué)中選用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計適度的啟發(fā)性問題，讓新知識構(gòu)建于已有知識之上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教

法

與

學(xué)

法

分

析

教

法

分

析

在課前充分搜集有關(guān)“澳大利亞”的資料，采用信息技術(shù)，將搜集到的重要信息制作成課件。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，例如，文本、圖像、動畫、視頻等素材資源；設(shè)置一些富有啟發(fā)性的探究性問題；力爭能夠鍛煉學(xué)生的信息獲取、情境探究、協(xié)作交流、自我評測的綜合地理學(xué)習(xí)能力。

學(xué)

法

分

析

學(xué)生分小組自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀圖、繪圖、析圖，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分析、探究、解答等構(gòu)建自己的新的國家地理特征的總體印象與知識框架。

據(jù)學(xué)情狀況我對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)為：用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題情景，學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

重

難

點

分

析

重

點

1.澳大利亞特有的古老生物及其生存環(huán)境。

2.澳大利亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點。

3.澳大利亞人口和城市的分布。

難

點

1.澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布與地形、氣候的關(guān)系。

2.澳大利亞工礦業(yè)發(fā)展與自然條件的關(guān)系。

突

破

方

法

本課解決重難點的關(guān)鍵是在積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入與課題有關(guān)的探討情景，即“不協(xié)調(diào)——思考——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”。

設(shè)

計

思

路

本課通過課件展示圖片與視頻資料讓學(xué)生從感性上認(rèn)識澳大利亞特有的生物，用大陸漂移說的觀點，通過學(xué)生討論分析有如此多的古老生物的原因。通過師生探討，認(rèn)識澳大利亞的地形特點，進(jìn)而組織學(xué)生小組討論分析農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)與地形的關(guān)系，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)與氣候的關(guān)系。通過學(xué)生討論探究礦產(chǎn)資源的分布情況，理解“坐在礦車上”的國家，并強(qiáng)調(diào)雖然澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)與工礦業(yè)都很發(fā)達(dá)，然而服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速并已大大超過了農(nóng)牧業(yè)與工礦業(yè)，成為澳大利亞的經(jīng)濟(jì)支柱。通過學(xué)生分析，師生共同總結(jié)人口與城市的分布特點，并通過課件展示城市景觀照片豐富教材，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。