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別餓壞了那匹馬的教學(xué)反思

時(shí)間: 淑航658 分享

  上課之后都得反思是非常重要的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的別餓壞了那匹馬的教學(xué)反思,相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。

  別餓壞了那匹馬的教學(xué)反思(一)

  今天上午,利用兩節(jié)課,上完了《別餓壞了那匹馬》。

  這是一篇略讀課文,主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的“謊言”被揭穿的過程,表達(dá)了作者對(duì)這位殘疾青年的感激之情,從而讓孩子們感悟在日常生活中,那些普通人的樸實(shí)的心靈之美。

  這是一篇一讀就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)的課文,因此,在備課時(shí),制定了導(dǎo)學(xué)案:

  一、放手,讓學(xué)生大膽說

  開學(xué)后,課堂上我說的頻率最多的句子就是“讀了課文你想說什么、你還想說什么”,在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中,這兩個(gè)句子的頻率就更高了。

  首先,默讀課文后,請(qǐng)學(xué)生說說自己學(xué)到的新詞。理解了本課出現(xiàn)的新詞是理解課文的基礎(chǔ),這樣有利于學(xué)生大膽地說,也能更進(jìn)一步激起學(xué)生的興趣,使課堂氣氛活躍起來。第二個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。概括本課的主要內(nèi)容不是一件容易的事,學(xué)生心里明白,但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什么人、在什么情況下做什么事、發(fā)生了什么事、結(jié)果”。很快,有學(xué)生用自己的話表達(dá)得清清楚楚。這是開學(xué)以來,在這個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)言人數(shù)最多,花的時(shí)間最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。這也是對(duì)一個(gè)月以來在概括學(xué)習(xí)上的總結(jié)和升華。

  其次,激勵(lì)學(xué)生大膽將讀文后感悟和質(zhì)疑說出來。我細(xì)心觀察、傾聽,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,更解讀在課堂上有多少學(xué)生在跟著老師和同學(xué)們的腳步在行走。在三個(gè)“別餓壞了那匹馬”的理解上,學(xué)生們紛紛表達(dá)出自己的見解,這是開學(xué)以來學(xué)生們最積極、最活躍的一次。

  二、在感悟中進(jìn)一步品讀,在品讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)

  本文描寫細(xì)膩,情真意切,在導(dǎo)學(xué)中,盡量讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感,讀出自我感受,讓學(xué)生在語言的精妙上放慢腳步,之后駐足欣賞。

  大放手大膽說的基礎(chǔ)上,學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來后,學(xué)生們對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫都能傾注自己的感情?;蚴钦勛约旱母形?,或是質(zhì)疑,或是對(duì)同學(xué)的見解提出自己不點(diǎn)的看法和觀點(diǎn)。

  在我被父親打了兩耳光的細(xì)節(jié)上,學(xué)生抓住了父親囁嚅的話語,抓住了“書中分明多了幾張毛票”,從而看父親是一位怎樣的人;抓住“我淚流不止”中,讀出“我”讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動(dòng)作語言當(dāng)中感悟……讓學(xué)生反復(fù)朗讀,品味語言的精妙,從一個(gè)字、一個(gè)句子中,感悟這位殘疾青年樂于助人的精神。學(xué)生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。

  人間有真情,細(xì)節(jié)見真心,文字有溫度,字句知冷暖,這不是老師教的,而是學(xué)生在品讀中感悟,又是在感悟中品讀而得到的。我想,這就是語文學(xué)習(xí)吧。

  別餓壞了那匹馬的教學(xué)反思(二)

  這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

  對(duì)于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要,因此,我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,仔細(xì)找找在文中哪些地方描寫了馬,結(jié)果沒找到那匹馬,接著我讓學(xué)生再讀了課文,想想文中沒寫那匹馬,為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢?再讀課文后,學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言,我順勢(shì)提了一個(gè)問題“這是一個(gè)善意的謊言,其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么?(注意從人物的語言、動(dòng)作和心理描寫的語句來體會(huì)人物的美好品質(zhì))完成后四人小組交流。 當(dāng)一切真相大白時(shí),兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,于是,我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:

  可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……

  我突然明白了什么。

  設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,進(jìn)一步體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。

  由于這篇文章比較長,學(xué)生讀書,概括主要內(nèi)容花了些時(shí)間,時(shí)間顯得很緊。

  別餓壞了那匹馬的教學(xué)反思(三)

  《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí),擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中,我是這樣做的:

  一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

  學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣,需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間,他們才能有所發(fā)現(xiàn),充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文,了解文章大意,試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí),我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考,給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待,在等待中積極地巡視,及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練,表述也不太清楚,我就引導(dǎo)學(xué)生多角度思考,換個(gè)角度來說,漸漸地,學(xué)生的概括變得言簡意賅起來。可見,給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考,他們就會(huì)給你帶來不斷的驚喜。

  二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句

  一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句,品味精句文章。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子,語言細(xì)膩精美,不可不讀,不可不品。于是,我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話,去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦,從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

  三、適時(shí)引導(dǎo),拓展延伸

  在這堂課的最后,我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,用自己的話來說一說,如果你是文中的“我”,看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫什么呢?對(duì)此,進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。但是,令我驚喜的是,在課堂教學(xué)中,有學(xué)生提出“ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口,馬上有許多人表示反對(duì)。我示意大家安靜,聽聽他的見解是什么樣的。“其實(shí),文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”,一匹需要知識(shí)的“馬”,青年說“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識(shí)滋養(yǎng)的馬。”話音未落,我就聽到其他同學(xué)恍然大悟地“哦”了起來,接著就響起了響亮的掌聲,我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。

  對(duì)于這個(gè)小練筆,學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫,許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫??梢?,課堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo),卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充,課堂也乏味了許多。真可見,有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源,把握好它,對(duì)教學(xué)的幫助課真不小啊。

  四、不足之處

  在品讀句子時(shí),我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上,而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,這是一點(diǎn)不足。另外,我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際,引發(fā)學(xué)生的所思所感,用課文,用事實(shí)來激發(fā)他們的感情,使學(xué)生能更好地體會(huì)到人間處處有真情。而恰恰這一點(diǎn),在這堂課中也被我所忽視。

  總之,這堂課有成功也有不足,在以后的教育教學(xué)工作中,我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生在我的課堂上能更有所感,更有所獲。

  別餓壞了那匹馬的教學(xué)反思(四)

  《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學(xué),感受頗多,下面將自己的一點(diǎn)收獲與困惑反思如下:

  一、得意之筆

  我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力,既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因?yàn)椴豢季筒唤蹋前验喿x教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,提高學(xué)生的作文水平,但這只是紙上談兵,要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期,我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學(xué)生以“謊言”為題,寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙,引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘,效果不錯(cuò)。

  二、遺憾之處

  其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí),總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

  三、一點(diǎn)思考

  現(xiàn)在的課堂教學(xué),雖然說對(duì)知識(shí)的傳授很系統(tǒng),學(xué)生參與的人數(shù)相對(duì)來說也比較多,但細(xì)想起來,還是課堂上教師問得多,而學(xué)生只能跟著老師的問題走,很少有自己獨(dú)立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課,教學(xué)時(shí)間又很有限,課時(shí)較少,盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨(dú)立思考并鼓勵(lì)學(xué)生想問題,可怕完不成任務(wù),總好給他們自學(xué)提示要求,控制他們,節(jié)省時(shí)間,只在課將結(jié)束時(shí)才問學(xué)生還有什么問題需要解決?

  作為教師,應(yīng)該反省了,對(duì)學(xué)生來說,得到的不僅要是知識(shí),而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng),思維能力的提高。教學(xué)就是教會(huì)自學(xué),教會(huì)自學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自己提出問題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生,想學(xué)生所想,培養(yǎng)學(xué)生所需。

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