怎樣培養(yǎng)小班幼兒閱讀能力的方法
培養(yǎng)早期閱讀能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣 ，提高孩子的語(yǔ)言能力，開(kāi)啟孩子的智慧，發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，有利于兒童的健康發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的怎樣培養(yǎng)小班幼兒閱讀能力的方法，相信這些文字對(duì)你會(huì)有所幫助的。
培養(yǎng)小班幼兒閱讀能力的方法
人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字，怎能閱讀呢?其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢?對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書;會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。
一、 培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣
首先我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設(shè)了良好的閱讀區(qū)環(huán)境，我們?cè)诮淌业囊唤莿?chuàng)設(shè)了喜羊羊圖書吧。圖書吧環(huán)境溫馨舒暢，里面供閱讀的內(nèi)容也是豐富多樣的。有圖字并存的識(shí)字卡片，形象生動(dòng);有帶圖示的兒歌、謎語(yǔ);有根據(jù)特色活動(dòng)后自制的大圖書;還有故事的背景圖及供邊講故事便插入的教具，便于幼兒操作表演;還有各種各樣適合小班孩子年齡特點(diǎn)的大小圖書。鮮艷的色彩、豐富的畫面內(nèi)容、形式多樣的閱讀材料一下子能吸引孩子的眼球。走進(jìn)圖書吧孩子可以自由選擇字跡所喜歡的閱讀材料，大膽操作，大膽表達(dá)。
其次選擇適合小班孩子的早閱活動(dòng)教材。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的思維是具體形象的，他們主要通過(guò)看具體、形象、生動(dòng)的畫面進(jìn)行閱讀的。所以我們?cè)谶x擇教材時(shí)總能考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，挑選一些畫面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷、直觀形象的故事內(nèi)容供幼兒觀察想象，進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。如早閱活動(dòng)《小貓釣魚》就很適合小班孩子，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面，孩子們一下子就能看明白畫面的內(nèi)容，理解了小貓釣不到魚的原因，在活動(dòng)中孩子能真正感受到做事要一心一意的含義。還有南師大繪本活動(dòng)《兩個(gè)娃娃》也非常適合孩子，畫面內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，孩子較易理解，同時(shí)也能給與孩子一定的想象空間，又能很好的起到教育作用，通過(guò)活動(dòng)他們直觀的認(rèn)識(shí)到進(jìn)餐時(shí)要講衛(wèi)生，不然螞蟻就會(huì)爬到你的身上。這些活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的生活，深受孩子們的喜歡。在這樣的活動(dòng)中，孩子們對(duì)閱讀的興趣就更濃厚了，參與閱讀的積極性也更高了?；顒?dòng)后還會(huì)自己到圖書吧中再次翻閱，有時(shí)還會(huì)和同伴在此分享交流故事內(nèi)容，尋找故事中有趣的畫面內(nèi)容。
二、 培養(yǎng)幼兒正確翻閱圖書的方法
幼兒的閱讀開(kāi)始往往是從聽(tīng)開(kāi)始的，他們喜歡聽(tīng)老師講故事、念兒歌在此過(guò)程中孩子的傾聽(tīng)能力得到培養(yǎng)。接著在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看書的方法,然后慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書。小班剛開(kāi)始大部分幼兒是不會(huì)正確翻看圖書的，他們對(duì)圖書的結(jié)構(gòu)分不清楚，不知哪是封底,封面的。拿到一本書,就隨便翻,不管是從封底翻還是從封面翻,只要有畫面,有文字就可以了看了。這時(shí)我們就設(shè)計(jì)了一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。我們把一本書比做是一座房子,封面是前門,封底是后門,頁(yè)碼是小房間?？磿鴷r(shí)要把前門打開(kāi),走進(jìn)小房間,小房間里會(huì)有許多精彩的小故事,看完故事就要從后門走出來(lái),最后把門關(guān)上。在看故事時(shí)拇指和食指捏住書的右下角一頁(yè)一頁(yè)的翻。這樣的方法具體形象，幼兒容易掌握,也有利于幼兒習(xí)得正確的翻書方法。
教師還可以與幼兒一起閱讀,通過(guò)教師邊講故事邊翻閱圖書,為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些正式的小圖書閱讀活動(dòng),讓幼兒知道看書適應(yīng)一頁(yè)一頁(yè)的翻看，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書,才能看懂整個(gè)故事,懂得畫面與畫面間的聯(lián)系。讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到有序翻看圖書的益處,習(xí)得有序翻看圖書的方法,同時(shí),讓幼兒知道看書時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè),邊看邊想,理解每幅畫面的含義。久而久之,幼兒就會(huì)仔細(xì)觀察畫面,定下心來(lái)看書,真正投入到故事中。從而也形成良好的閱讀習(xí)慣。
三、開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)
一學(xué)期中，除了每天的圖書吧閱讀活動(dòng)和每周兩次的早期閱讀特色活動(dòng)之外，我們的開(kāi)展了多種多樣的閱讀活動(dòng)，如餐前小廣播活動(dòng)，天氣預(yù)報(bào)員活動(dòng)，睡前講故事活動(dòng)，童話劇表演活動(dòng)，每周一次圖書借閱活動(dòng)，公益廣告秀活動(dòng)，一次次的活動(dòng)中，孩子的看、聽(tīng)、讀的能力有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。他們的表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了，特別是在童話劇展演活動(dòng)中，每個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力有了很大提高。
四、重視親子閱讀
發(fā)展能力研究表明，許多家長(zhǎng)因?yàn)槊τ诠ぷ?，而很少能有與幼兒共同閱讀的時(shí)間，親子閱讀如果少了父母的參與和榜樣作用，幼兒對(duì)圖書的好奇和探索不會(huì)持久。親子閱讀是溝通父母和孩子之間感情的重要途徑，也是幼兒感受父母之愛(ài)的重要途徑。親子閱讀看起來(lái)似乎只是父母講、孩子聽(tīng)，但他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)許多字，而且能學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言。孩子聽(tīng)故事的過(guò)程，也是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，孩子聽(tīng)故事，會(huì)使他產(chǎn)生許多聯(lián)想、許多疑問(wèn)，誘發(fā)他思考許多問(wèn)題。所以，親子閱讀不但為孩子積累了知識(shí)，豐富了語(yǔ)言，而且有利于開(kāi)發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來(lái)。我們經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳一些親子閱讀的好處，讓家長(zhǎng)明白培養(yǎng)小班孩子閱讀興趣的重要性，從而使他們更注重和孩子一起進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在長(zhǎng)期的親子閱讀過(guò)程中，孩子的各種能力也得到了很好的發(fā)展。如我班廷廷媽媽向我反應(yīng)，他家孩子特愛(ài)閱讀，而作為媽媽他也很樂(lè)意陪孩子一起閱讀，有一次，他們共同閱讀了一本關(guān)于恐龍的書籍，在閱讀中孩子知道了食肉恐龍與食草恐龍的不同之處?？催^(guò)之后媽媽到不放在心上了，可是孩子已記住了。過(guò)了一段時(shí)間，孩子指著書上的恐龍問(wèn)媽媽：“媽媽這是食肉恐龍還是食草恐龍。”媽媽隨意回答了一下：“食肉的。”“不不是的，它是食草的。”“你怎么知道?”媽媽感到非常驚訝。“上次你不是給我講過(guò)的嗎?頭小、脖子細(xì)長(zhǎng)的恐龍是吃草的。”“喔。”媽媽感到非常高興，原來(lái)孩子的求知欲是這么強(qiáng)，且記憶力也很強(qiáng)，觀察能力也正逐漸增強(qiáng)。她也因此更樂(lè)意和孩子一起閱讀了。
總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要作用，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而我們教育的宗旨是“面向全體，讓所有的孩子都得到全面的發(fā)展”。因此，早期閱讀教育應(yīng)面向全體幼兒，包括有特殊需要的幼兒。有充分注意兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)在的差異，在滿足全體幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，因人而異、因材施教，我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀能力，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中大力推動(dòng)幼兒早期閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、提高幼兒閱讀的技能和水平。讓幼兒園教學(xué)活動(dòng)和家庭教育充分結(jié)合，使幼兒能夠在接受系統(tǒng)的科學(xué)的、完整的早期閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，切實(shí)感受到閱讀的樂(lè)趣。為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
如何快速提高孩子的閱讀能力
首先，暑期是增加孩子課文閱讀量的一個(gè)關(guān)鍵期，引導(dǎo)孩子合理安排時(shí)間，從以下幾點(diǎn)來(lái)幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣：
1、選擇貼近孩子生活的書
在給孩子讀書時(shí)，父母可以選擇一些孩子熟知的主題的故事書，引導(dǎo)孩子在故事與自己的生活經(jīng)歷中產(chǎn)生聯(lián)想，從而有助于他們更好的理解書中作者的觀點(diǎn)。
2、有意識(shí)的談?wù)撻喿x內(nèi)容
理解能力的構(gòu)成需要孩子勤思考、勤發(fā)問(wèn)。
沉浸式的閱讀會(huì)增強(qiáng)孩子的代入感。父母可以與孩子通過(guò)游戲、角色扮演等模擬一個(gè)正在閱讀的故事情節(jié)。機(jī)智地提示一些有關(guān)閱讀的思考問(wèn)題，這種平等的口頭交流，十分有助于孩子的主動(dòng)思考，并能讓孩子加深對(duì)全書觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
3、引導(dǎo)孩子精讀經(jīng)典
常言道：“熟讀一部經(jīng)典，勝讀百家雜書”。
如果你不知道該讀什么書，那就去讀經(jīng)典吧，因?yàn)槟鞘峭度氘a(chǎn)出比最高的閱讀。
出自名家手筆的經(jīng)典著作總會(huì)帶給孩子更多、更飽滿的饋贈(zèng)。
4、挑選適齡的書
有些名著固然很好，但孩子如太小就去硬啃，不僅不能領(lǐng)會(huì)書意，還會(huì)讓他喪失興趣。要選一些貼近生活，陶冶孩子情操，還有教育意義的書，像優(yōu)媽之前推薦過(guò)的《成長(zhǎng)吧!少年》第1季，孩子和家長(zhǎng)購(gòu)買后的追加好評(píng)爆棚!
嬰幼兒閱讀能力發(fā)展的12個(gè)特點(diǎn)
(一) 有意識(shí)地注意圖書
寶寶的話：今天，我的精氣神兒特別好，剛吃完飯，還不想睡覺(jué)。我正躺在床上吹著泡泡，摸著我的小手專心致志地玩兒呢。媽媽拿來(lái)一些大大的、花花綠綠的紙片給我看。那上面的東西真好看，好像有些東西我們家也有!
那些玩意兒是什么?我還想看看!
評(píng)析：寶寶從出生起就已經(jīng)具備一定的視覺(jué)能力，并且一生下來(lái)就有注意力。研究發(fā)現(xiàn)：新生兒比較喜歡簡(jiǎn)單明了的、清晰的圖形;偏愛(ài)注意對(duì)比鮮明的圖案、活動(dòng)的和輪廓清晰的圖形;而且傾向于注視聲音刺激所指示的方向，所以，與寶寶一起看您精心選擇的圖畫書時(shí)，注意要多用語(yǔ)言、表情和手勢(shì)跟寶寶進(jìn)行交流。
(二)胡亂翻書
寶寶的話：現(xiàn)在我知道了，媽媽經(jīng)常拿給我看的那些東西叫作“書”。她一邊給我講，一邊指著上面的畫和符號(hào)給我看。我現(xiàn)在只想研究研究，這個(gè)“書”是個(gè)什么東西?我先拿著它，上上下下把它打量了一遍。不錯(cuò)，挺漂亮的，摸起來(lái)感覺(jué)也蠻舒服。我來(lái)翻翻看。哎呀!怎么這么困難。我的小手不太聽(tīng)我的話嘛!一下子翻了好幾頁(yè)。沒(méi)關(guān)系!再接再厲。這次從后面開(kāi)始翻。
哇!里面更是別有一番天地!
評(píng)析：翻書，不僅僅是手運(yùn)用物體技能的一種表現(xiàn)，它同時(shí)還需要視覺(jué)和動(dòng)作的配合，表現(xiàn)了兒童的手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。所以，寶寶的胡亂翻書并不“胡亂”，它一方面使寶寶漸漸熟悉圖畫書，另一方面，促進(jìn)了寶寶小肌肉動(dòng)作的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。
(三)撕書
寶寶的話：媽媽說(shuō)我一天一個(gè)模樣，還有勁了。我聽(tīng)了甭提有多高興。我一直想找個(gè)機(jī)會(huì)露一手給她看看。功夫不負(fù)有心人，機(jī)會(huì)來(lái)了!
床邊的那本書怎么樣?不知道能不能展示出我的水平?先拿過(guò)來(lái)試試!
“哧拉——”“哇!真過(guò)癮!原來(lái)這么容易就撕開(kāi)了。”
再拿一本。
“哧拉——”
“真棒!我的小手還這么有用!”
評(píng)析：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童在大約1歲左右，會(huì)出現(xiàn)撕書、撕紙片等行為。有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這是孩子不愛(ài)護(hù)書本的表現(xiàn)。但實(shí)際上，就像兒童在咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)玩弄語(yǔ)音的現(xiàn)象一樣，寶寶只是把撕書當(dāng)作一種游戲，一種能夠釋放他的能量、給他帶來(lái)快樂(lè)的游戲。
(四)倒著拿書
“寶寶，書拿倒了。正過(guò)來(lái)!”
寶寶的話：哼!媽媽竟然說(shuō)我書拿倒了。怎么可能!是我看書還是她看書呀!難道我自己還不知道書應(yīng)該怎么拿嗎?
不聽(tīng)她的，我看我自己的!
嗯，不錯(cuò)，真好看!
評(píng)析：有的研究者認(rèn)為：兒童之所以出現(xiàn)這種倒著拿書和看書的行為是由于他們的視覺(jué)接受模式和成人的不同。而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：即使是嬰兒，他們的視覺(jué)接受模式也是與成人相同的。無(wú)論是什么原因，如果您的孩子倒著拿書看，您不必過(guò)分驚奇，也不必急于給他糾正。只要他能夠看得下去，而且還看得有滋有味，您又何必打擾他這種美好的享受呢?
(五)看書時(shí)要求成人朗讀或者陪伴
寶寶的話：“媽媽去哪里了?爸爸呢?怎么都找不到?”
“啊，原來(lái)他們都在客廳看電視呢!”
“媽媽、爸爸，快來(lái)，快來(lái)和我看書呀!”“媽媽、爸爸，快來(lái)，快來(lái)和我一起看書呀!……”
“哼!他們都不過(guò)來(lái)，看來(lái)要我親自拿著書到客廳去找他們了!”
評(píng)析：從嬰兒期開(kāi)始，在與父母的被照顧與照顧的相互作用過(guò)程中，寶寶會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生一種特殊的感情關(guān)系——依戀。依戀同喝水、吃飯一樣，是兒童生存的基本需要。
寶寶請(qǐng)求父母同他一起看書，或者只是要求大人陪在他身邊，就是依戀的一種行為表現(xiàn)。即使依戀對(duì)象(父親或母親)不同他一起看書，但只要在他身邊，他就能安心地看書。這時(shí)的父母就是寶寶的安全基地。家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，不僅會(huì)增強(qiáng)與孩子之間的感情，密切親子關(guān)系，而且，這種安全的依戀關(guān)系還會(huì)提高孩子的閱讀能力，促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。
(六)喜歡看固定的一本或幾本圖書
寶寶的話：我還想聽(tīng)媽媽前幾天給我講的《小熊嘟嘟》!
雖然我不認(rèn)識(shí)那些媽媽說(shuō)的所謂的字，但我能從我的“百書堆”中一眼就把它找到，拎出來(lái)。連媽媽都不得不佩服我這種神奇的能力。其實(shí)，這也沒(méi)什么。就是因?yàn)椤缎⌒茑洁健诽寐?tīng)了嘛!可是，好像媽媽并不這樣認(rèn)為。當(dāng)我請(qǐng)求她再講一遍時(shí)，她就會(huì)顯出不耐煩的神情說(shuō)：“天啊!那個(gè)故事我都講過(guò)一千遍了!你怎么還不煩呀!”
評(píng)析：寶寶會(huì)有一段時(shí)期非常喜歡看某一本或幾本圖書。其實(shí)，在每一次看書的過(guò)程中，他們注意的焦點(diǎn)都會(huì)發(fā)生變化。比如，第一遍看書時(shí)，他可能只是邊聽(tīng)您講邊看書上的圖畫。但隨著閱讀次數(shù)的增加，理解程度的加深，認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，他會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)，并且還會(huì)不斷地提出新的問(wèn)題。“這一張和前面的第一張一樣。”“小白兔怎么回不了家了?”……可見(jiàn)，孩子每一次重復(fù)看書的過(guò)程，都是對(duì)圖書內(nèi)容的理解和消化、鞏固和加深的過(guò)程，直至最后能夠把整個(gè)故事完完整整地背下來(lái)、記住，甚至以后還會(huì)出其不意地在合適的場(chǎng)合靈活地發(fā)揮出來(lái)。
(七)注意并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)
“媽媽，這里有一只小貓!”
“媽媽，這里還有一朵小花。和姥姥家院子里的一樣!”“你看，你看，在這兒!”
媽媽：“我們不看這個(gè)。故事講的是小熊，不是講小貓、小花的。寶寶，你看看，小熊在干什么?”
評(píng)析：能夠注意并且發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是寶寶閱讀圖畫書時(shí)的一個(gè)有趣的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)不僅不會(huì)影響他們對(duì)整個(gè)故事的理解，相反還會(huì)幫助他們從更多的渠道加深對(duì)故事的理解，擴(kuò)大認(rèn)知的范圍。
所以，父母?jìng)兇罂刹槐刂睜恳⒆拥乃悸钒凑占榷ǖ墓适虑楣?jié)發(fā)展。不妨停下來(lái)，和寶寶一起欣賞欣賞、討論討論這些看似無(wú)用的小貓、小花們。說(shuō)不定，您也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢!
(八)把故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
場(chǎng)景一：“媽媽，這里有臺(tái)抽油機(jī)!”“昨天，爸爸帶我去看抽油機(jī)了。都在抽油……”
場(chǎng)景二：“在《貓和老鼠》中，老鼠騎在拖把上就能飛起來(lái)。要是我騎上去，也會(huì)飛起來(lái)吧!”“飛呀!飛呀!真奇怪，怎么飛不起來(lái)呢?” “媽媽，我的拖把怎么飛不起來(lái)呀?”
評(píng)析：圖畫書中的情節(jié)、情景、畫面和語(yǔ)言等都會(huì)引起孩子對(duì)生活中相似事件的回憶。同樣，有時(shí)候孩子在做某事時(shí)，也會(huì)自然地想起自己看過(guò)的書中相似的情節(jié)。就在這反反復(fù)復(fù)地由書到生活，由生活到書的過(guò)程中，孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解加深了，也逐漸能把書中的故事與現(xiàn)實(shí)生活分開(kāi)了。
(九)從前向后正確地翻書
寶寶的話：終于知道門道了!以前，媽媽總說(shuō)我是一個(gè)敗家子，就會(huì)撕書;還罵我笨，連翻書都不會(huì)。哼，其實(shí)，我不過(guò)是一直處在閱讀的初級(jí)階段，在摸著石頭過(guò)河而已。在這個(gè)“上下求索”的過(guò)程中，我終于摸索到了翻書的基本規(guī)律。告訴你吧，很簡(jiǎn)單，不就是從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地翻嗎?以前，因?yàn)槲覍?duì)它不熟悉，再加上我的小手不太聽(tīng)話，所以才會(huì)出現(xiàn)翻錯(cuò)的小小失誤。
評(píng)析：孩子能夠從前向后正確地翻書，說(shuō)明他心里已經(jīng)明白圖書的大體結(jié)構(gòu)：每本書有封面，封面上有故事的題目。故事的內(nèi)容在里面，而且是一頁(yè)一頁(yè)地排列起來(lái)，連續(xù)展開(kāi)的。故事有開(kāi)始，有過(guò)程，有結(jié)尾。而且，不僅可以從書中的文字知道故事的內(nèi)容，同時(shí)，還可以從那美麗的畫面中獲得故事的有關(guān)信息。
(十)聽(tīng)完或看完故事后能夠簡(jiǎn)單地復(fù)述
寶寶的話：三只皮皮鼠吃跳跳糖，亂蹦亂跳，都摔傷了，爸爸只好把一只送到醫(yī)院，還有兩只在吃跳跳糖，它們吃完跑跑糖亂蹦亂跳……
評(píng)析：孩子的復(fù)述能力因人而異。有些三四歲的孩子，就能夠按要求簡(jiǎn)單復(fù)述聽(tīng)過(guò)的故事，有的還會(huì)主動(dòng)講給大人聽(tīng)。但有的孩子卻要到六七歲才能夠復(fù)述。有的孩子，只需要聽(tīng)一遍，就能夠把故事完完整整地復(fù)述出來(lái);而有的孩子，即使聽(tīng)了三四遍，可能也只能講個(gè)故事梗概。對(duì)于這一點(diǎn)，父母不必強(qiáng)求。如果孩子復(fù)述故事很吃力，您不妨降低要求。比如，和孩子共同回憶一下故事內(nèi)容，或者只是講講故事中的某個(gè)人物、某句話，某個(gè)畫面。這同樣可以鍛煉孩子的記憶力，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。
(十一)能夠認(rèn)出并且讀出書中常見(jiàn)的漢字
場(chǎng)景：寶寶：“貓……老……”
媽媽：“對(duì)，寶寶真棒!這個(gè)讀‘māo’，這個(gè)讀‘lǎo’。那么，這個(gè)字讀什么呢?”
“來(lái)，媽媽教你念：《貓和老鼠》、《貓和老鼠》……”
“寶寶讀給媽媽聽(tīng)……”
寶寶的話：瞧瞧!瞧瞧!媽媽又要教我識(shí)字了。煩死人了!不用她教，我也認(rèn)識(shí)不少字呀。她一教，我就再也不想看書了。她老是指出我的錯(cuò)誤，搞得我想說(shuō)不敢說(shuō)，想讀不敢讀。唉!真沒(méi)辦法!
評(píng)析：父母不必急于教給孩子多少字。如果孩子有興趣，他肯定會(huì)指著書上那些字詞，主動(dòng)要求您讀給他聽(tīng)的。這時(shí)，您再教給他也不遲。在孩子閱讀圖書的過(guò)程中，如果讀錯(cuò)了一個(gè)字或一個(gè)詞，您不必立即講出來(lái)，給予糾正。因?yàn)閷?duì)于孩子而言，思維一旦被打斷，再進(jìn)行下去就比較困難。久而久之，孩子就會(huì)因?yàn)楹ε伦x錯(cuò)一個(gè)字詞而不敢或不愿開(kāi)口。所以，只要他對(duì)故事的整體意思沒(méi)有理解錯(cuò)誤即可，不必太追求完美?？傊灰屪R(shí)字成為負(fù)擔(dān)，使孩子失去閱讀的樂(lè)趣。
(十二)能夠獨(dú)自閱讀圖書，閱讀成為習(xí)慣
寶寶的話：媽媽把窗簾拉上了。好了，讓我們上床睡覺(jué)吧!咦，不對(duì)!我還沒(méi)看書呢!我昨天晚上看的那本書呢?我記得就放在我的枕頭邊上的呀!哦，在這兒呢!……
評(píng)析：早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。親子共讀的溫馨使圖書成為快樂(lè)的源泉，逐漸地，孩子就會(huì)把閱讀當(dāng)作自己生活中不可分割的一部分，每天像喝水、穿衣一樣自然地閱讀。
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