各位教師的福利來了，平時不懂的如何設計教案，小編來幫你。以下是學習啦小編分享給大家的初二物理質(zhì)量復習教案的資料，希望可以幫到你!

　　初二物理質(zhì)量復習教案

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算.

　　2.知道實驗室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用.

　　能力目標

　　1.培養(yǎng)觀察能力

　　觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質(zhì)量數(shù).

　　2.培養(yǎng)實驗能力

　　通過實驗學會調(diào)節(jié)天平，學會使用天平測物體的質(zhì)量.知道使用天平時應注意的問題.

　　3.培養(yǎng)分析概括能力

　　通過對實例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.

　　4.培養(yǎng)思維能力

　　利用實物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念.

　　德育目標

　　我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.

　　教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念.接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.

　　質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學中不必過分強調(diào).對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可.

　　教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎.

　　教法建議

　　質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學生通過自學討論法學習，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實驗法學習.

　　教學設計示例

　　一、教學知識點闡述

　　本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.

　　(一)質(zhì)量的概念

　　通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.

　　(二)質(zhì)量是物體的屬性

　　教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.

　　(三)質(zhì)量的單位

　　學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.

　　講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.

　　(四)用天平測物體的質(zhì)量

　　測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.

　　天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.

　　二、師生互動活動設計

　　(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).

　　(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質(zhì)量的概念.

　　(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.

　　三、課時安排　　1課時

　　四、教具學具準備

　　以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.

　　1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動畫

　　五、教學設計示例

　　(一)新課導入

　　需要的教具與學具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.

　　方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說物體是由物質(zhì)組成的.

　　方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同.

　　注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.

　　(二)新課教學

　　1.質(zhì)量的概念教學

　　為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個新的物理量——質(zhì)量.

　　2.質(zhì)量的單位

　　本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.

　　教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質(zhì)量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量.使學生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.

　　3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質(zhì)量的測量

　　實驗演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.

　　一個鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì).100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g.

　　4.用天平測物體的質(zhì)量知識點的引入

　　1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質(zhì)量的工具是天平.由此引入天平測物體的質(zhì)量知識點的學習.

　　5.天平的構(gòu)造

　　認真觀察自己桌上的天平，認識它的構(gòu)造.認真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.

　　學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.

　　6.天平的調(diào)節(jié)和使用方法

　　關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學?？梢苑纸M讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法.

　　學生看書后，請同學合上書.并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上.

　　在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學.首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上).第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時應如何移動螺母使橫梁平衡.).第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母.

　　教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產(chǎn)生的后果.

　　7.學生分組實驗

　　要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量.

　　不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學生常發(fā)生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼.提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質(zhì)量數(shù).

　　(三)總結(jié)、擴展

　　總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個知識點的內(nèi)容和在知識結(jié)構(gòu)中的地位.適當向?qū)W生介紹一些擴展學生知識面的知識.

　　擴展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，1899年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為質(zhì)量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質(zhì)量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準的方案和途徑.

　　國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內(nèi).1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg.

　　擴展資料二：可以適當向?qū)W生介紹一些電子秤的知識.

　　探究活動

　　調(diào)查活動：測量質(zhì)量儀器的發(fā)展

　　【課題】對于測量質(zhì)量儀器發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計調(diào)查方案;收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.

　　【參考方案】

　　分階段和國別研究測量質(zhì)量儀器的發(fā)展過程，我國儀器制造業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題、解決問題的途徑.

　　【備注】

　　1、寫出調(diào)查過程報告.

　　2、發(fā)現(xiàn)新問題.

　　初二物理照度復習教案

　　教學目標

　　知識目標

　　常識性了解照度的概念

　　能力目標

　　培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的能力

　　情感目標

　　通過照度對視力影響的介紹，激發(fā)學生的求知欲

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)是選學內(nèi)容，我們知道照明與人類的日常生活密切相關(guān)，現(xiàn)實生活中特別是學校、家庭學習環(huán)境照度達不到標準，危害學生眼睛健康，為了提起人們對此關(guān)注，為保護視力，國家規(guī)定了照度標準，以保證日常生活工作的最好條件.因此照度作為常識介紹還是有其必要性的.

　　教材通過把光源設置在不同位置,觀察桌面的明暗程度給出照度的概念和單位,然后介紹了自然界中典型情況下的照度和國家規(guī)定標準中的學校用房的平均照度.最后通過實驗照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關(guān)系.

　　教法建議

　　1)通過實驗觀察與測量加強學生對照度的感性認識.

　　2)讓學生通過實際測量教室各位置的照度,判斷是否達到國家標準.從而使學生增強“標準”意識.

　　3)照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關(guān)系，最好讓學生通過實驗自己歸納得出.

　　教學設計示例

　　教學重點：照度與光源距離、與光照面的傾斜程度的關(guān)系

　　教具：照度計、點光源、每個同學帶一個手電筒

　　教學過程：

　　一、新課引入

　　在暗室中進行學生實驗：用手電筒垂直照射桌面，改變與桌面的距離，觀察桌面明亮程度的變化，引入照度的概念.

　　二、新課教學

　　1. 照度的概念

　　給出照度的概念后，介紹自然界中典型情況下的照度，以及國家規(guī)定的照度衛(wèi)生標準.

　　讓學生感知照度：給出國家規(guī)定的教室桌面的照度標準，通過改變教室內(nèi)燈的個數(shù)，來達到桌面的規(guī)定照度標準，若教室燈的亮度不夠，可采用手電筒輔助照明.

　　2.影響照度的因素

　　提出問題：照度與哪些因素有關(guān)?

　　學生猜想：學生可能猜測出很多方面，如與光源有關(guān)等，正確的給與肯定.屬于本節(jié)課實驗探究活動范圍的不予判斷.

　　設計實驗：

　　實驗探究：

　　限定條件：同一光源

　　研究內(nèi)容：1)照度與光源距離的關(guān)系

　　2)照度與光照面傾斜程度的關(guān)系

　　學生交流分析得出結(jié)論：

　　對同一個光源來說，光源離光照面越遠，光照面上的照度越小;光源離光照面越近，光照面上的照度越大.

　　光源與光照面距離一定的條件下，垂直照射與斜射比較，垂直照射的照度大;光線越傾斜，照度越小.

　　進行眼睛的保健衛(wèi)生教育.

　　三、板書設計

　　探究活動

　　【課題】調(diào)查學校教室里的照度是否符合國家規(guī)定標準

　　【組織形式】個人或自由結(jié)組

　　【活動流程】

　　制訂測定計劃和測定方法;查閱收集相關(guān)材料;分析得出結(jié)論，并提出合理化建議.

　　【備注】

　　1、要有計劃和測定過程記錄，通過數(shù)據(jù)分析寫出調(diào)查報告.

　　2、給學校提出改進照度的建議.

　　初二物理透鏡復習教案

　　教學目標

　　知識目標

　　(1)了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡;

　　(2)知道凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用;

　　(3)知道凸透鏡的焦點、焦距和主光軸;

　　(4)知道如何利用凸透鏡產(chǎn)生平行光.

　　能力目標

　　通過觀察各種透鏡，觀察凸透鏡和凹透鏡對光的會聚作用和發(fā)散作用的演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力，學會注意觀察事物的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生的概括、歸納能力.

　　通過對如何利用凸透鏡產(chǎn)生平行光的討論和演示實驗，培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力.

　　情感目標

　　通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準陽光取火的事例，對學生進行愛國主義民族自豪感教育，激勵學生為振興中華努力學習.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)介紹了什么是凸透鏡、凹透鏡、薄透鏡、透鏡的主光軸、光心、焦點、焦距及透鏡對光線的作用等知識，這些知識既是有關(guān)透鏡的基本知識，也是后面學習凸透鏡成像的準備.教材對主光軸、光心講得很簡單，僅使學生認識就行了.本節(jié)重點是講述凸透鏡對光的會聚作用，凸透鏡的焦點、焦距.對凹透鏡也講得比較簡單，主要是讓學生認識凹透鏡對光的發(fā)散作用.關(guān)于凹透鏡的虛焦點，可略講.

　　教法建議

　　本節(jié)教法應以實驗法為主，輔以啟發(fā)式教學法和討論法.應指導學生觀察實驗現(xiàn)象，在頭腦中形成清晰的表象，討論分析實驗結(jié)果.

　　教學設計示例

　　一、難點分析

　　1.凸透鏡和凹透鏡對光的作用

　　講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規(guī)律，參照下圖來進行分析.當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射.光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡(透鏡)薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用.如上圖(乙)

　　凹透鏡對光起發(fā)散作用，可以用上述方法，參照下圖(甲)，和圖(乙)來進行分析.

　　2.正確理解“會聚”和“發(fā)散”

　　凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點.如下圖所示，以S點發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經(jīng)過凸透鏡折射后仍是發(fā)散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度.

　　凹鏡對光的發(fā)散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側(cè)來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在S點會聚，而是在S′會聚，它減弱了入射光的會聚程度.

　　通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發(fā)散作用時(或者根據(jù)給定的光束判斷透鏡的種類)，一定不能僅僅依據(jù)折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據(jù)前邊的分析得出正確的結(jié)論.

　　二、課時安排

　　1課時

　　三、學生活動設計

　　1.觀察凸透鏡和凹透鏡。

　　讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種透鏡.

　　2.通過實驗，觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用.

　　3.觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發(fā)散.

　　4.利用光的折射規(guī)律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對光線起會聚作用，凹透鏡為什么對光起發(fā)散作用.

　　四、教學過程設計

　　1.引入課題

　　列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭.可以把教學內(nèi)容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學.

　　2.新課教學

　　讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種透鏡.

　　組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么?

　　再分析不同類別的透鏡有什么不同特征.

　　用投影儀打出如下六個透鏡的截面圖，

　　使學生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡.

　　用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義.

　　教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調(diào)以下幾點：

　　(1)光源發(fā)出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光.

　　(2)讓透鏡正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經(jīng)過透鏡發(fā)生折射的現(xiàn)象.

　　(3)注意觀察光線經(jīng)過這兩類透鏡折射以后是否能會聚于一點.(指導學生注意調(diào)節(jié)光屏位置)

　　學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結(jié)束后提問.

　　演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經(jīng)過透鏡前后光的傳播路徑.

　　實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意.

　　通過前邊的實驗同學們對光通過透鏡前后的路徑，以及兩類透鏡對光的作用有了比較深刻的感性認識.教師應通過圖形對這兩類透鏡進行對比分析.

　　3.總結(jié)

　　研究兩種透鏡及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸透鏡對光線的作用.教師可提問學生，由學生總結(jié)發(fā)言，以利于學生的思考與理解.

　　探究活動

　　【課題】調(diào)查近視鏡和老花鏡

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】

　　提出問題;猜想與假設;制訂計劃與設計實驗;進行實驗與收集證據(jù);分析與論證;評估;交流與合作.

　　【參考方案】實驗分析近視鏡和老花鏡屬于何種透鏡，分析其對光線的作用.

　　【備注】

　　1、寫出探究過程報告.

　　2、發(fā)現(xiàn)新問題.