我們大家知道在物理考試中，杠桿定理是很重要的一個考試點，為了大家能更加掌握這個知識點，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初三物理杠桿教案的資料，希望可以幫到你!

　　初三物理杠桿教案一

　　(一)教學(xué)要求

　　1.知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

　　2.知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

　　3.理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

　　(二)教具：抽水機模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

　　學(xué)生分組實驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

　　(三)教學(xué)過程

　　一、新課引入

　　由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

　　由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

　　“板書：第十三章 簡單機械 一、杠桿”

　　二、進行新課

　　1.什么是杠桿?

　　提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊?

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

　　教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。

　　觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。

　　板書：“1.什么是杠桿?一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。”

　　2.描述杠桿的幾個有關(guān)名詞術(shù)語

　　(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術(shù)語：”

　　支點：杠桿(撬杠)繞著轉(zhuǎn)動的點，用字母O標(biāo)出。

　　動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標(biāo)出。

　　阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標(biāo)出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

　　動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標(biāo)出。(簡介力的作用線概念。)

　　教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

　　阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標(biāo)出。

　　(2)以課本圖13�2丙，抽水機的柄為例(出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂)，結(jié)合演示抽水機柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

　　(3)講評。如有不足之處予以糾正。

　　3.研究杠桿的平衡條件

　　(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

　　(2)實驗?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

　　(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

　　(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡?步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡?

　　要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動(阻)力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

　　提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克?它受到的重力是多少牛?

　　要求學(xué)生答出。

　　提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么?

　　要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。(用刻度尺量長度，不要求讀出估計數(shù)值。)

　　(5)學(xué)生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實驗完畢，整理好器材。

　　(6)總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達式。

　　板書：“3.杠桿的平衡條件

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

　　三、小結(jié)重點知識

　　(1)什么叫動力臂?什么叫阻力臂?

　　畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進行講評。

　　各杠桿示意圖如圖1所示。

　　(2)杠桿的平衡條件是什么?

　　四、布置作業(yè)：本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題

　　初三物理杠桿教案二

　　一、新課引入

　　由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　教師指出，常用的簡單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

　　由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。

　　“板書：

　　第十三章 簡單機械

　　一、杠桿”

　　二、進行新課

　　1.什么是杠桿?

　　提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊?

　　學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

　　教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點。杠桿有直的也有彎的。

　　觀察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點轉(zhuǎn)動。

　　板書：“1.什么是杠桿?一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。”

　　2.描述杠桿的幾個有關(guān)名詞術(shù)語

　　(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。

　　板書：“2.名詞術(shù)語：”

　　支點：杠桿(撬杠)繞著轉(zhuǎn)動的點，用字母O標(biāo)出。

　　動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F1或F動標(biāo)出。

　　阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母F2或用F阻標(biāo)出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

　　動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1或L動標(biāo)出。(簡介力的作用線概念。)

　　教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母L1或L動。力臂常用虛線畫出。

　　阻力臂：從支點到阻力作用線的距離，用字母L2或L阻標(biāo)出。

　　(2)以課本圖，抽水機的柄為例(出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂)，結(jié)合演示抽水機柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

　　(3)講評。如有不足之處予以糾正。

　　3.研究杠桿的平衡條件

　　(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

　　(2)實驗?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

　　(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實驗的課文。并檢查實驗器材。

　　(4)提問：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡?步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡?

　　要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點到動(阻)力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

　　提問：實驗器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克?它受到的重力是多少牛?

　　要求學(xué)生答出。

　　提問：課本記錄實驗數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么?

　　要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。(用刻度尺量長度，不要求讀出估計數(shù)值。)

　　(5)學(xué)生實驗，實驗數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實驗完畢，整理好器材。

　　(6)總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實驗數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達式。

　　板書：“3.杠桿的平衡條件

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂

　　上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。

　　三、小結(jié)重點知識

　　(1)什么叫動力臂?什么叫阻力臂?

　　畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

　　教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進行講評。

　　(2)杠桿的平衡條件是什么?

　　我們學(xué)大專家為大家準(zhǔn)備的這份初中物理杠桿教案示例，希望大家能認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握一下，相信對大家的物理學(xué)習(xí)會很有好處。

　　初三物理杠桿教學(xué)反思

　　什么樣的簡單機械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點，以往教學(xué)過程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學(xué)生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)“杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個設(shè)計對學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習(xí)題，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過圖來總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調(diào)作圖過程中要規(guī)范。

　　本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。

　　滑輪組的省力情況是本課的難點,為了達到突破的目的,在得出動滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時機的讓學(xué)生分析提起重物及動滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個動滑輪和一個定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力f= ,此時我便抓住這一有利時機追問:"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力f=.繼續(xù)追問到:"如果忽略動滑輪重及磨擦,拉力f的表達式會是什么樣呢 "通過這種由特殊到一般的思維過程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　但在教學(xué)過程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在教學(xué)過程中反應(yīng)并不是很積極;由于語法知識不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計的問題、活動要盡量貼近學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個環(huán)節(jié)，盡量開發(fā)他們的潛力，調(diào)動積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢群體得到更多機會。