初三物理教學反思

　　物理教學反思有哪些?教學過后該怎么反思，這是教師需要思考的一個問題。以下是學習啦小編分享給大家的初三物理教學反思的資料，希望可以幫到你!

　　初三物理教學反思

　　這學期，我們科組明確規(guī)定了今后教學的方向，用八個字概括為 “聚焦課堂，追求實效”。

　　我上了一節(jié)課——《杠桿》，感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理知識融入到一個學生熟悉的情境中，展現(xiàn)解決問題的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的基本技能和理論聯(lián)系實際的意識和能力。

　　其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚，因為現(xiàn)在的商販有投機倒把的現(xiàn)象，小明想用剛剛學過的知識驗證一下這條魚是否足量?？墒巧磉呏挥幸话阎背吆鸵粋€量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢?(條件是要保證魚的完整。)

　　這道題的內(nèi)容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經(jīng)歷。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們展開小組討論，設(shè)計出自己的實驗方案，同時旁敲側(cè)擊，引導學生回到課本，回到基本的知識點，使理論與實際聯(lián)系起來。這樣不但鍛煉了學生的思維問題的能力，還牢牢掌握了所學的知識點。最關(guān)鍵的是對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

　　這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學生充分感受到：哦!原來物理就在我身邊，原來物理這么有用!極極大的調(diào)動起學生的學習積極性。這不禁使我想到，如果我們在每節(jié)課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的知識點，那么，現(xiàn)在的課堂還會象現(xiàn)在這樣毫無生機嗎?

　　在物理教學中對學生進行科學素質(zhì)教育，首先要使學生掌握社會所需要的物理基礎(chǔ)知識，了解這些物理知識的實際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特別加強學生物理能力的培養(yǎng)。大家知道，物理學的根本特點就是以系統(tǒng)的觀察和實驗同嚴密的邏輯體系相結(jié)合。學習物理必須從觀察和實驗出發(fā)，把觀察和實驗的結(jié)果進行高度的分析和概括，最后運用這些知識點去分析和解決實際問題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績再上一個新臺階!

　　初中物理《 杠桿 》教學反思

　　目標

　　1、知識與技能

　　(1)能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

　　(2)能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(3)能根據(jù)一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。

　　(4)能知道杠桿的一些應用。

　　2、過程與方法

　　(1)通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

　　(2)通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。

　　教學重點內(nèi)容

　　杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。

　　教學準備

　　1、實驗器材準備

　　鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿(能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球)

　　2、課件準備

　　古代埃及金字塔圖(導入新課用)、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫(供學生提出探究問題)、影片(一段日常生活中的杠桿應用錄像)

　　課堂實錄及反思

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

　　(投出一幅金字塔圖。)

　　師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖?

　　生：古代埃及的金字塔。 師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢?

　　(投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。) 師：現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行? 生：不行。 師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣?

　　生：好(興高采烈地)。

　　(師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼)

　　師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎?

　　生：相信(但也有個別學生微微搖頭表示不信)。

　　師：好，咱們就讓實驗現(xiàn)象來證明吧，誰上來操作一下? (一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。)

　　師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置?

　　生：杠桿。

　　師：從這節(jié)課開始我們就來學習杠桿。

　　(板書課題：12、4杠桿)

　　[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調(diào)動學生學習積極性，并激發(fā)起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

　　二、探究新知

　　一、認識杠桿

　　師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿?同位間或前后位間互相交流一下。

　　(學生很積極地進行交流)

　　師：誰起來說一下?

　　生一：桿稱、蹺蹺板

　　生二：壓井杠、撬撬棒

　　(教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。)

　　師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來認識一下杠桿。

　　(師板書：一、認識杠桿)

　　(投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒) 師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征?同位間討論一下。

　　(學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。)

　　師：誰來說一下?

　　生一：都有一個固定點。

　　生二：都可以轉(zhuǎn)動。

　　生三：杠桿都受到兩個力的作用。

　　生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

　　師：現(xiàn)在請同學們畫出所投實物的示意圖。

　　(學生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。) 師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線?

　　生：可以。

　　師：現(xiàn)在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎?

　　生：都有一根硬棒。 師：同學們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢?

　　生一：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

　　生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。” (教師評價學生的回答并簡要板書杠桿定義。)

　　[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]

　　二、使用杠桿 師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎?

　　(出示實驗室杠桿裝置。)

　　生：是杠桿

　　師：認識了杠桿，想不想使用一下?

　　生：想。

　　師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。

　　(教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。)

　　師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎?

　　生：拉力的大小、位置不同。

　　師：為什么會出現(xiàn)這些不同呢?

　　(學生迷惑，不知如何回答。)

　　師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學習杠桿的更多知識。

　　(演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。) 師：現(xiàn)在杠桿處于什么運動狀態(tài)?

　　生：靜止

　　師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。

　　(板書：1、杠桿平衡)

　　師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。

　　(演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。)

　　師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎?

　　生：杠桿處于平衡。

　　師：每次的實驗中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生?

　　生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。

　　(師板書學生回答內(nèi)容。) 師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關(guān)，為研究杠桿平衡時它們的關(guān)系，我們再來認識一下杠桿。

　　(投影撬棒撬石頭的例子。)

　　師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。 (師板書出撬棒撬石頭的示意圖。)

　　師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素? (學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。)

　　師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因? 生：把F1 稱為動力，因為它能使杠桿轉(zhuǎn)動，是主動的;把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，是被動的。

　　師板書動力、阻力

　　師：(師帶頭鼓掌)老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA 兩個因素合成一個因素來研究嗎?

　　(學生表現(xiàn)得有點迷惑)

　　師：你看我作一條輔助線，(過支點O 向F1的作用線作垂線，交于點O )，現(xiàn)在構(gòu)成了一個RTΔOAC，角θ和OA 、OC 能否建立起聯(lián)系呢? 生：能。Sinθ=OC/OA。

　　師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC 的變化就可代替OA 、θ角的變化，我們在物理上把OC 稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的?

　　(生重述力臂的作法。)

　　師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么?

　　生：阻力臂。

　　(引導生作出阻力臂，并強調(diào)力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。)

　　師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。 (教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書

　　2、杠桿五要素)

　　師：現(xiàn)在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

　　上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。

　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

　　關(guān)于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。

　　但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”;二是調(diào)動學生學習的積極性;三是給學生指明方向。