初三物理教案怎么設(shè)計?想了解更多的信息嗎，和學(xué)習(xí)啦小編一起看看吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初三物理教案的資料，希望可以幫到你!

　　初三物理教案一

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、知道光在同一種均勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的。

　　2、知道光的直線傳播的一些典型事例(如小孔成像、日月蝕等)。

　　3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。能力目標

　　1、能根據(jù)光的直線傳播原理找出本影和半影，能解決日月蝕問題。

　　2、會使用光的直線傳播性質(zhì)解釋有關(guān)光現(xiàn)象如：影子的形成。情感目標

　　1、通過光的直線傳播的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確的認識日月蝕現(xiàn)象，破除傳統(tǒng)的迷信思想，樹立科學(xué)的人生觀。

　　2、用科學(xué)家對光速進行測定的不懈努力的事實，教育學(xué)生面對困難要樹立信心，勇于探索。

　　3、利用幾何知識解決光學(xué)問題，學(xué)會知識的遷移和變通。教學(xué)建議 本節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步加深和拓寬。 重點掌握以下幾部分知識點： 1、光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。 講解時能說明光沿直線傳播的實例有：小孔成像，本影和半影等都能證明光沿直線傳播。 2、光源：能夠發(fā)光的物體。是把其它形式的能轉(zhuǎn)化為光能的裝置。 3、光線：光線只代表光的傳播方向，它不是客現(xiàn)實際存在的東西，光線是光束的抽象。是在研究光的行為時用來表示光的傳播方向的有向直線。 4、光束：有一定關(guān)系的一些光線的集合稱為光束 5、介質(zhì)(媒質(zhì))、光在其中傳播的物質(zhì)、但要注意：光傳播時并不需要介質(zhì)。 6、影：光線被擋住所形成的暗區(qū)。影可分為本影和半影，在本影區(qū)域內(nèi)完全看不到光源的光照射，在半影區(qū)域內(nèi)只能看到部分光源發(fā)出的光。如果是點光源，只能形成本影，如果不是點光源，一般會形成本影與半影。光的直線傳播可以通過本影和半影的實驗來證實如圖所示一個點光源，在不透明的物體后面能形成一塊陰暗的區(qū)域。

　　如圖所示兩個或幾個光源，在不透明的物體后面能造成本影和半影區(qū)域。

　　7、日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如c區(qū)。

　　8、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當(dāng)月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū);當(dāng)月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū);但要注意，當(dāng)月球整體在c區(qū)時并不發(fā)生月偏食。

　　9、光速：通常光在真空中的速度為C=3.00×108m/s。 注意：光在介質(zhì)中的傳播的速度都將小于該值。教學(xué)設(shè)計示例光的直線傳播、光速

　　(-)引入新課

　　現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)光學(xué)知識，在初中我們學(xué)習(xí)過，請同學(xué)們思考如下問題：

　　1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源?

　　2、光線如何表示?

　　3、小孔成像說明了什么?

　　在學(xué)生思考后請同學(xué)提問，教師就學(xué)生的回答進行解釋和說明。由此引入新課。

　　(二)教學(xué)過程

　　教師帶動學(xué)生重點分析以下知識點：

　　1、光源： (l)光源：(自身)發(fā)光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。 注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發(fā)光，而是反射的太陽光。 點光源：可忽略自身尺寸的光源，象質(zhì)點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當(dāng)光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。 (2)光能：光具有的能量，包含在光束中。 光源發(fā)光的過程是其他形式的能轉(zhuǎn)化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉(zhuǎn)化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。 2、光的直線傳播 (1)介質(zhì)：光能夠在其中傳播的物質(zhì)、如：空氣、水、玻璃等。 注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質(zhì)。 (2)光直線傳播的條件：同一種均勻介質(zhì)中。 光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、形的形成、日食和月食等。 3、影： (l)點光源的影 點光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域。

　　(2)較大發(fā)光面的本影和半影。

　　完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設(shè)計的。 注意強調(diào)：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的;光在同一種約勻介質(zhì)中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。 關(guān)于光的直線傳播的問題，除了一些現(xiàn)象解釋以外，還會出現(xiàn)一部分相關(guān)的計算和證明，大多數(shù)都是利用光的直線傳播理論和幾何知識來解決的。 例題1：一人自街上路燈的正下方經(jīng)過，看到自己頭部的影子正好在自己的腳下，如果人以不變的速度朝前走，試證明他頭部的影子相對于地面的運動是勻速直線運動。 分析證明： 先根據(jù)光的直線傳播和幾何知識，確定某時刻人頭影的位置，再應(yīng)用運動學(xué)知識推導(dǎo)出其位移或速度的表達式即可得證。

　　設(shè)燈高為H，人高為h，如圖所示、人以速度V經(jīng)一段時間;到達位置A處。 由光的直線傳播可知：人頭的影應(yīng)在圖示B處，由三角形相似得： 即： 人頭的影的速度 因為H、h、V都確定，故V也是確定的，即人頭的影的運動是勻速直線運動。 例2 某夏天中午晴天，若發(fā)生了日偏食，在樹蔭下，可看見地面有一個個亮斑，這些亮斑是太陽光透過濃密的樹葉之間的縫隙照射到地面上形成的，這些亮斑的形狀是： A、不規(guī)則的圖形 B、規(guī)則的圖形 C、規(guī)則的月牙形 D、以上都有可能 分析解答： 亮斑是由小孔成像所致，小孔成像是因光的直線傳播產(chǎn)生的，其所成像相對物而言是倒立的與物形狀相似的實像，其形狀與小孔的形狀無關(guān)，故選(C)。 通過以上實例的分析，請同學(xué)注意在以后處理有關(guān)光的直線傳播的問題時，一定要充分利用數(shù)學(xué)幾何知識，結(jié)合正確的光路圖來求解。探究活動 1、動手制作一個小孔成像觀測器。

　　2、查閱資料，了解歷史上對光的傳播速度的測定方法。

　　3、注意觀測發(fā)生日食和月食時的現(xiàn)象以及規(guī)律。

　　初三物理教案二

　　(一)教學(xué)目的

　　1. 掌握密度的概念。

　　2. 知道密度的公式并能用公式進行計算。

　　3. 知道密度單位的寫法、讀法及換算。

　　(二)教具

　　演示實驗用具：1分米3的木塊1個，小黑板1塊(畫有課本上的實驗表格)，體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊(4厘米×3厘米×1厘米)各1個，體積相同的長方鐵塊、松木塊(4厘米×3厘米×2厘米)各1個，托盤天平(最大秤量值200克)和砝碼1套，刻度尺1只。

　　學(xué)生實驗用具：每2人1個1厘米3的木塊。

　　(三)教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的體積單位

　　提問：小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體體積時常用哪些單位?

　　學(xué)生答：米3、分米3、厘米3。

　　教師出示1分米3的實物并讓每位學(xué)生觀察課桌上1厘米3的實物。指出1分米3=1升，1厘米3=1毫升。

　　提問：誰能記得體積單位之間的換算關(guān)系?

　　板書：體積的單位：米3、分米3(升)、厘米3(毫升)，1米3=103分米3=106厘米3

　　教師出示上節(jié)課所用的體積相同的長方鐵塊、鋁塊、木塊，告訴學(xué)生它們的體積都是12厘米3。提問：這三個物體哪個質(zhì)量最大?哪個質(zhì)量最小?

　　學(xué)生回答，教師歸納：由此可見，不同的物體體積相同時，質(zhì)量不相等。這是什么原因?

　　教師接著出示體積分別為12厘米3和24厘米3的鐵。提問：由生活經(jīng)驗知道哪個質(zhì)量大?

　　學(xué)生答：體積較大的鐵塊質(zhì)量大。

　　講述并引入課題：同一種物質(zhì)組成的物體，體積增大，它的質(zhì)量也增大;它的質(zhì)量跟體積又有什么關(guān)系呢?學(xué)了“密度”后我們就能知道這些問題。

　　(板書：第三節(jié) 密度)

　　二、密度的概念

　　1. 演示實驗：研究同一種物質(zhì)的物體，它的質(zhì)量與體積的關(guān)系

　　(1)用天平稱小鐵塊的質(zhì)量，將右盤所用每個砝碼的質(zhì)量及游碼的位置告訴學(xué)生，請學(xué)生算出小鐵塊的質(zhì)量，填入小黑板的表格內(nèi)。

　　(2)用最小刻度為毫米的尺量出該鐵塊的長、寬、厚分別為4.00厘米、3.00厘米和1.00厘米，請學(xué)生算出它的體積，填入表格中。

　　(3)用天平稱大鐵塊的質(zhì)量。重復(fù)步驟(1)。

　　(4)測大鐵塊的體積，與步驟(2)相同。

　　2. 師生分析實驗表格，引出密度的概念

　　引導(dǎo)學(xué)生看表格，得到下面的結(jié)論。

　　(1)鐵塊的體積增大2倍，它的質(zhì)量也增大2倍，可見鐵塊的質(zhì)量跟它的體積成正比;鐵塊1與鐵塊2的質(zhì)量跟體積的比值是一定的。

　　(2)同理可得：松木塊的質(zhì)量跟它的體積也成正比;松木塊質(zhì)量跟體積的比值也是一定的。

　　(3)松木塊質(zhì)量跟體積的值與鐵塊質(zhì)量跟體積的比值不同。

　　講解：質(zhì)量跟體積的比值就是單位體積的質(zhì)量：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相同，不同物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同，由此可知，單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，物理學(xué)中用密度表示物質(zhì)的這種特性。

　　(板書：1.定義：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。)

　　教師指出：理解密度的概念時，要注意：(1)單位體積就是有一定大小的體積，如國際單位制中的“1米3、1分米3、1厘米3等。(2)密度反映了物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有一定的密度，如將鐵塊銼成鐵屑，鐵的密度都不變。

　　提問：課本練習(xí)2。

　　三、密度的公式

　　提問：知道物體的質(zhì)量和總體積，如何求出這種物質(zhì)的密度?

　　學(xué)生答：由密度定義知道，算出這種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量，就是它的密度。即密度等于質(zhì)量跟體積的比值。

　　講解：ρ表示密度;m表示質(zhì)量：V表示體積。

　　(板書：2. 公式：密度=質(zhì)量/體積 ρ=mV)

　　教師指出：要注意：(1)ρ的寫法、讀法。(2)密度只與物質(zhì)種類有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積無關(guān)。

　　提問：課本練習(xí)3。

　　引導(dǎo)學(xué)生看課本[例題]，講解：解題思路與格式。

　　四、密度的單位

　　(1)單位的組成

　　提問：由例題看出：密度的單位由哪些單位組成?

　　答：由質(zhì)量單位和體積單位組成。

　　講解：如質(zhì)量單位用千克，體積單位必須用米3，密度單位就是千克/米3，讀做千克每立方米;如質(zhì)量單位用克，體積單位必須用厘米3，密度單位就是克/厘米3。

　　提問：(1)克/厘米3讀作什么?(2)克/厘米3與千克/米3之間有什么關(guān)系?

　　(板書：3.單位：千克/米3，克/厘米3。1千克/米3=1×103克/ 106厘米3=10-3克/厘米3，1克/厘米3=1×10-3千克/10-6米3=103千克/米3)

　　提問：課本例題中鐵的密度是多少克/厘米3?

　　指出：同一種物質(zhì)的密度用不同的單位，數(shù)字不一樣，可見，寫物質(zhì)密度時一定要寫出具體的單位。

　　請二位學(xué)生上黑板完成課本練習(xí)1，其余人在筆記本上完成。

　　四、復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固新課

　　(四)說明

　　設(shè)計思想

　　本節(jié)課剛開始讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的體積單位及換算，認識1厘米3和1分米3物體的大小，有利于分化密度的計算及密度的單位教學(xué)中的難點。

　　本節(jié)的教學(xué)重點是密度的概念。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)密度的興趣，要做好實驗研究“同一物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系?它的質(zhì)量跟體積的比值有什么規(guī)律?”該實驗在知識順序上承接了前面學(xué)過的質(zhì)量和天平的使用，為后面學(xué)習(xí)密度的概念、公式和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。該實驗最好讓學(xué)生自己做，條件不具備的學(xué)生可由教師演示、學(xué)生讀實驗數(shù)據(jù)的方法完成該實驗。

　　教法建議

　　一、密度的概念

　　1.實驗：研究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，如讓學(xué)生完成該實驗，教師可直接告訴學(xué)生鐵塊1與鐵塊2、松木塊1與松木塊2的體積，學(xué)生只要用天平測出這些物體的質(zhì)量，就可以較快地完成實驗。

　　如本實驗所用小鐵塊的體積與上節(jié)課小鐵塊的體積相同，可以直接將上節(jié)課測出的小鐵塊質(zhì)量的數(shù)據(jù)填入本實驗的表格中。

　　2.密度概念要注意的問題

　　給出密度概念后，要讓學(xué)生注意下面的二個問題：

　　(1)單位體積的意義。

　　(2)每種物質(zhì)的密度是一定的，跟所取的質(zhì)量大小、體積大小沒有關(guān)系，密度是物質(zhì)的一種特性。

　　二、密度的公式

　　得到密度的公式后，要引導(dǎo)學(xué)生注意下面三點：

　　(1)密度符號ρ的寫法和讀法，指出ρ和英詞字母P寫法不同。

　　(2)由于同一種物質(zhì)質(zhì)量跟體積成正比，體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍，它們的比值不變，所以，密度大小只與物質(zhì)的種類有關(guān)，與質(zhì)量、體積的大小無關(guān)。

　　對基礎(chǔ)好的學(xué)生可讓其推導(dǎo)得到：①體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量大的密度也大。②質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，體積大的密度較小。

　　三、密度的計算

　　密度單位是個組合單位，教學(xué)中要講清以計算密度引出單位的過程;突出復(fù)合單位的意義;可通過復(fù)習(xí)速度單位的讀法，讓學(xué)生學(xué)會密度單位的讀法、寫法;通過板書使學(xué)生明確“克/厘米3”與“千克/米3”之間的關(guān)系，知道克/厘米3是較大的單位，從而懂得同一種物質(zhì)的密度用不同的單位時數(shù)值不同。

　　初三物理教案三

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本課時是初中物理第一冊第六章《光的折射》第一節(jié)，光的折射是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎(chǔ)，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。光的折射現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實際，運用科學(xué)知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生從小崇尚科學(xué)，立志獻身科學(xué)。本節(jié)教材讓學(xué)生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學(xué)習(xí)活動進行充分準備。所以本節(jié)是本單元教學(xué)的重點。

　　2、教學(xué)目標

　　根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與教學(xué)大綱的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標如下：

　　(1)知識目標：

　　知道光的折射現(xiàn)象及折射光線和折射角;

　　知道光的折射規(guī)律及在折射現(xiàn)象中光路可逆;

　　能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現(xiàn)象。

　　(2)能力目標：

　　通過演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及通過實驗研究問題的習(xí)慣。

　　(3)情感目標：

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　(4)德育目標：

　　通過對日常光現(xiàn)象的分析，破除迷信，熱愛科學(xué)，進行唯物主義教育。

　　3、難點和重點

　　根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱的要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際確定：

　　(1)重點：光的折射規(guī)律;光路可逆。

　　(2)難點：光線進入不同介質(zhì)中，折射角和入射角的關(guān)系;用光的折射解釋自然現(xiàn)象。

　　(3)關(guān)鍵：對入射角和折射角的確定。

　　二、選用的教具及設(shè)備

　　1、選擇教具依據(jù)

　　豐富的教學(xué)用具及設(shè)備，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目地。

　　2、教具：

　　光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯。

　　三、教材處理

　　對日常光的折射現(xiàn)象學(xué)生有豐富的感性認識，以現(xiàn)象引入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，興趣濃厚。光的折射規(guī)律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學(xué)生猜想，對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學(xué)生思維清晰、準確，有利于規(guī)律的總結(jié)歸納，并注意理論聯(lián)系實

　　際，重視知識的應(yīng)用，讓學(xué)生遵循認識的規(guī)律：從實踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

　　四、教法、學(xué)法

　　1、教法

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的上下承接關(guān)系，學(xué)生剛學(xué)完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學(xué)研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法線等。針對素質(zhì)教育對學(xué)生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析、啟發(fā)式教學(xué)法。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行演示實驗和計算機的模擬實驗的觀察，使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎(chǔ)掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓(xùn)練重視知識的應(yīng)用，理論緊密聯(lián)系實際。

　　2、學(xué)法

　　學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示實驗時，引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實驗?并由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。

　　本節(jié)采用觀察、對比、分析的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，通過思考討論，總結(jié)歸納出光的折射規(guī)律，應(yīng)用折射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　五、教學(xué)過程

　　【課堂教學(xué)】

　　一、復(fù)習(xí)提問：

　　光在均勻介質(zhì)中如何傳播?

　　什么是光的反射定律?

　　二、新課引入：

　　【演示一】：

　　在碗中放入硬幣，放在一定的高度讓學(xué)生剛好看不到碗底的硬幣，再倒入適量的水，請同學(xué)觀察實驗現(xiàn)象。(錄像重放)

　　【演示二】：

　　在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學(xué)生側(cè)面斜視觀察現(xiàn)象。

　　請學(xué)生思考這是為什么?

　　三、新課教學(xué)：

　　1、光的折射現(xiàn)象

　　【演示三】：

　　光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃中。(錄像演示)

　　學(xué)生可觀察到進入玻璃中的光線在界面處改變原來的傳播方向，這種現(xiàn)象叫光的折射。

　　特別強調(diào)：折射光線和折射角。

　　2、研究光從空氣進入水中的物理規(guī)律

　　〖提出問題〗：

　?、僬凵涔饩€、入射光線和法線三者之間有什么關(guān)系?

　?、谡凵浣呛腿肷浣堑拇笮￡P(guān)系如何?

　?、垭S著入射角的變化，折射角如何變化?2112

　?、墚?dāng)入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何?

　　讓學(xué)生帶著問題觀察演示實驗。

　　【演示四】：

　　利用光的折射儀演示：

　?、俟饩€斜射入水中;

　?、谧屓肷浣窍劝l(fā)生變化;

　　③光線垂直射水中

　　教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗，并思考規(guī)律，得出結(jié)論。

　　①折射光線、入射光線和法線在同一平面上(三線共面);

　?、谡凵涔饩€與入射光線分居法線兩側(cè);

　　③(光線從空氣斜射水中)折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。

　?、芄饩€垂直射入水面時，傳播方向不改變。

　　[教師補充]：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質(zhì)時，折射情況與上述相同。

　　【演示五】：

　　①電腦課件模擬演示光的折射中入射角和折射角的關(guān)系。

　　改變?nèi)肷浣嵌?，在電腦上直觀顯示及折射角度隨入射角度的變化關(guān)系。

　　復(fù)習(xí)：光在反射中光路可逆。

　　教師指出：光在折射中光路也可逆。

　　〖提問〗：如果光線從水中到空氣中，那折射角是否小于入射角?

　　繼續(xù)演示：

　?、诠饩€從水中斜射進入空氣中

　　〖結(jié)論〗：

　?、俟鈴乃行鄙淙肟諝庵?，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。

　　②在光的折射現(xiàn)象中光路可逆。

　　讓學(xué)生動筆畫出光折射的光路圖，并總結(jié)光的折射規(guī)律。

　　3、用光的折射解釋現(xiàn)象

　　〖現(xiàn)象一〗：插入水中的筷子為什么會彎折?[學(xué)生討論，代表回答]〔利用電腦課件解釋〕

　　〖現(xiàn)象二〗：原來碗底的硬幣看不見，倒入水后卻能看到硬幣?[學(xué)生討論，代表回答]

　　〔利用電腦課件解釋〕

　　〔問〕：我們看到河水的深度(視深)跟河水的實際深度那個大?[利用電腦課件解釋河底變淺的原因]

　　〔講述故事〕：在清澈見底的池塘，常有小孩下水戲耍而溺死，有的老人說，這是水中有鬼迷惑小孩。請同學(xué)們用今天所學(xué)的知識來分析小孩溺水可能的原因。[學(xué)生分組討論，請代表發(fā)言]

　　[提問]：若從水中看岸邊的物體位置是變高了還是變低了?

　　4、反饋練習(xí)、鞏固提高：

　　(1)下圖那個能正確表示光從空氣射向水中。()

　　(2)請畫出光經(jīng)過三角形玻璃柱的折射光路圖。

　　5、復(fù)習(xí)小結(jié)：

　　利用電腦多媒體小結(jié)

　　6、布置作業(yè)

　　(1)課本p72閱讀材料《海市蜃樓》

　　(2)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練p31

　　(3)小實驗：觀察壓在厚玻璃板下的圖像文字有何變化?并用折射規(guī)律加以解釋。

　　【板書設(shè)計】

　　第一節(jié)光的折射

　　1、折射現(xiàn)象：

　　光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時，傳播方向一般發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。

　　2、折射角：折射光線與法線的夾角。

　　3、光的折射規(guī)律

　　(1)光從空氣斜射入水或其它透明介質(zhì)中時：

　?、僬凵涔饩€與入射光線、法線在同一個平面上;

　?、谡凵涔饩€和入射光線分居法線兩側(cè);

　　③折射角小于入射角;

　?、苋肷浣窃龃髸r，折射角也隨著增大;

　?、莓?dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。

　　(2)光從水或其它透明介質(zhì)斜射入空氣中，折射角大于入射角。

　　4、光的折射中光路可逆。

　　5、人從空氣看到水中的物體是看到物體的虛像。

　　物理教案-光的反射說課稿教學(xué)設(shè)計2212