初中物理電流和電路教案有哪些
初中物理電流和電路教案有哪些
物理總是顯得那么嚴肅讓人不敢接近，為了讓同學們更容易接觸物理，下面是學習啦小編分享給大家的初中物理電流和電路教案的資料，希望大家喜歡!
初中物理電流和電路教案一
(-)教學目的
1.知道電荷的定向移動形成電流;
2.知道電流方向的規(guī)定;
3.知道什么叫電源和電源的作用。
(二)教具
驗電器兩個，帶絕緣柄的金屬棒一根，橡膠棒一根，毛皮一塊，帶座小燈泡一個，開關一個，干電池一節(jié)，剖面干電池1個，蓄電池一個，磁性黑板一塊。
(三)教學過程
1.復習
提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電?金屬箔片帶什么電?
提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的?
2.引入新課
演示本節(jié)的實驗。
這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動。
3.進行新課。
(l)電流的概念：
電荷的定向移動形成電流。
水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流。電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流。
在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的?是從A到B，還是從B到A?
重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化。可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小。實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了。“這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處。
(2)維持持續(xù)電流的條件
演示實驗：掛上磁性黑板，把背后粘有小磁元的電池、燈座、開關依次貼在磁性黑板上。打開開關，用導線將上述元件連接好。合上開關，小燈泡持續(xù)發(fā)光;打開開關，小燈泡熄滅。將干電池取走，合上開關，小燈泡也不發(fā)光。
引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲。你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件?
?、儆须姵?。
?、诤仙祥_關。
(3)電源
能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源。大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機;發(fā)電機是將機械能轉化為電能的裝置。日常生活中和實驗室里常用的電源，是干電池和蓄電池;干電池、蓄電池是將化學能轉變成電能的裝置。
干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端;負極是鋅筒(展示干電池剖面實物)。蓄電池的正、負極通常用“十”“一”號標在電池的上部。
演示實驗：用蓄電池(其中一組)、小燈泡、開關、導線連接電路，合上開關，觀察小燈泡發(fā)光情況。
啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池?在哪些地方見過使用蓄電池?
(4)電流的方向
電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生走向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷。還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動。
規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向。
這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今。
按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極。
〈思考判斷〉：在課本圖4�5的實驗中，電流的方向是從A流向B還是從B流向A?在課本圖4�6的實驗中的電流方向又如何?
〈討論與練習〉
如圖1所示：已知驗電器A帶正電，B不帶電。拿一根帶絕緣柄的金屬棒把A、B兩個驗電器連接起來。這時B帶什么電?在連接的瞬間，金屬棒中做定向移動的是正電荷還是負電荷?電流方向是從哪到哪?
4.小結
這節(jié)課我們學習了電流這個概念，電流是電學最重要的概念之一。我們要從電流的形成、電流方向的規(guī)定、持續(xù)電流存在的條件等幾方面加深對電流的認識。
5.布置作業(yè)
1.復習本節(jié)教材并完成本節(jié)練習。
2.小實驗：自制一個水果電池。
找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池。取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著。這時舌頭上有什么感覺?
(四)說明
在演示課本圖4�6的實驗中采用了磁性黑板，這樣做的目的在于方便同學們對演示電路的觀察。若沒有磁性黑板，可用塑料泡沫板代替。在電路元件的背面釘上長螺絲，演示時插入泡沫板即可。
初中物理電流和電路教案二
【設計理念】
以新課改理念為依據(jù)，創(chuàng)設一種類似科學探究過程的新的教學模式，開展學習活動。讓學生經(jīng)歷科學探究的歷程，從中學習科學的學習方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、合作的精神以及創(chuàng)新與實踐能力。
【教學目標】
知識與技能
1.通過實驗使學生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”。
2.使學生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯(lián)的滑動變阻器調節(jié)待測電阻兩端的電壓。
過程與方法
1.使學生初步領會用控制變量法研究物理規(guī)律的思路。
2.進一步培養(yǎng)學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據(jù)實驗結果分析、概括實驗結論的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1.培養(yǎng)學生學習物理的興趣和愿望。
2.培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
【教學重點】
能通過實驗使學生知道導體中電流跟電壓電阻的關系。
【教學難點】
如何用實驗的方法研究導體中電流跟電壓電阻的關系。
【教具】
電源、電流表、電壓表、定值電阻、開關、導線若干、滑動變阻器。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
通過前面的學習和實驗，同學們已經(jīng)隱約感覺到電流、電壓、電阻之間存在著一定的關系，那么這三者之間到底存在著怎樣的關系呢?我這里有三個研究它們之間關系的課題，請同學們分組討論一下哪個課題有研究的必要，為什么?
1.電流跟電壓、電阻的關系;
2.電壓跟電流、電阻的關系;
3.電阻跟電流、電壓的關系。
說明：通過該情景的創(chuàng)設達到三個目的，一是創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的學習興趣;二是培養(yǎng)學生科學選擇研究課題的能力;三是回顧前面所學知識(①電壓是形成電流的原因;②電阻是導體本身的一種屬性，跟導體兩端的電壓及導體中的電流無關)。
二、引導學生猜想與假設
結合前面所學的知識，電壓是形成電流的原因，而導體的電阻是導體本身阻礙電流的一種性質，采用談話──討論式的方法，引導學生猜測“電流跟電壓、電阻的關系”。
導體兩端的電壓越大，導體中的電流越大;導體的電阻越大，導體中的電流越小。
說明：通過此環(huán)節(jié)，一是讓學生明確猜想是經(jīng)常用到的物理研究方法之一;二是讓學生知道猜想是建立在大量的科學事實基礎之上的，不是胡亂猜想，是有科學依據(jù)的。
三、學生制定計劃與設計實驗
1.探究方法
由猜想知道導體中的電流跟導體兩端的電壓、導體的電阻有關，那么如何研究電流跟電壓、電阻的定量關系呢?讓學生分組討論下面兩個問題：
?、偾懊鎸W過的哪些實驗課題與該實驗課題類似?舉例說明
?、谀闼信e的實驗中用到的物理研究方法是什么?
說明：這樣做的目的有兩個：一是通過分組討論與交流培養(yǎng)學生合作學習的意識;二是由學生回顧前面所學的實驗，討論得出研究該實驗的方法──控制變量法。
2.研究電流跟電壓的關系
在此讓學生明確“研究電流跟電壓的關系時，應保持電阻不變”的思想，那么，設計實驗電路的時候應考慮：①怎樣測量定值電阻兩端的電壓u和定值電阻中的電流i呢?②怎樣保持導體的電阻r不變呢?③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓u呢?
(1)學生分別獨立設計電路，學生以小組為單位進行組內討論，擬定一個達成共識的設計方案。
說明：這樣做既充分發(fā)揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)揚團結合作精神，共同克服困難，探索解決辦法。
(2)小組代表發(fā)言，展示設計方案。
說明：通過小組的發(fā)言，交流設計的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學生在原有的知識與能力的基礎上互相學習，取長補短。
(3)師生共同討論，對各組的設計方案的優(yōu)缺點進行評估，教師點撥、整合思維，幫助學生形成科學的思想，以確定出實驗的最佳方案。從而引導學生設計出課本上的電路圖。
利用串聯(lián)電路中的滑動變阻器來改變導體兩端的電壓u，從而改變電路中的電流i。
3.研究電流跟電阻的關系
在此讓學生明確“研究電流跟電阻的關系時，應保持電壓不變”的思想。那么實驗探究時應考慮：①怎樣改變導體電阻r的大小?②怎樣保持導體兩端的電壓u不變呢?
讓學生討論交流，使學生認識到;當定值電阻的大小發(fā)生變化時，可通過滑動變阻器來控制其兩端的電壓u保持不變。
四、學生分組實驗與收集數(shù)據(jù)
(1)教師可演示電路的連接或板畫電路的連接，補充說明實驗的注意事項，有針對性地進行輔導;并且明確觀察目標，知道在哪一個研究對象上收集信息，明確收集信息的內容。
(2)學生分組、合作完成實驗，正確記錄實驗數(shù)據(jù)。
1.研究電流跟電壓的關系
按電路圖連接實物電路，利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對應的電流值，填入表一中：
表一：
r=10ω
電壓u(v)
電流i(a)
2.更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應的電流值，填入表二中：
五、分析與論證
實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反映，不等于實驗結論;實驗結論是在數(shù)據(jù)基礎上進行科學分析的結果。教師選擇兩組實驗數(shù)據(jù)展示在黑板上，以供分析與論證。引導學生進行因果推理，認識因果推理關系，在控制物理條件下，關注物理條件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系的特征，培養(yǎng)學生分析簡單的因果關系能力。
1.電流與電壓的關系
學生討論回答下列問題，逐層概括：
(1)電流與電壓兩個物理量，是誰隨誰變化?
(2)分析表一，可得出什么結論?
(3)怎樣分析得出上述的結論?
(4)我們這個結論前提是保持哪個物理量不變?
(5)有人說，這個結論可敘述為“在電阻不變時，導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比。”對嗎?
說明：設計這五個問題的目的一是通過實驗數(shù)據(jù)的分析培養(yǎng)學生的概括能力;二是回扣課前提出的研究課題，前后對應。
2.電流與電阻的關系
在分析表一的基礎上，學生可獨立完成分析表二，歸納出此規(guī)律。
學生討論回答下列問題，逐層概括：
(1)電流與電阻兩個物理量，是誰隨誰變化?
(2)分析表二，可得出什么結論?
(3)怎樣分析得出上述的結論?
(4)我們這個結論前提是保持哪個物理量不變?
(5)有人說，這個結論可敘述為“在電壓不變時，導體的電阻與通過導體的電流成反比。”對嗎?
六、評估
探究假設是探究結果的預期，探究結果是探究假設的驗證。關注它們的差異是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前奏，是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。
回顧在本節(jié)課中，學生小組反饋的實驗數(shù)據(jù)，是否嚴格符合我們總結的規(guī)律?不符合的原因是什么?采用什么方法處理此問題能使此影響降為最小?
學生交流后教師引導點撥，使之明確：實驗用學生電壓表和學生電流表測量存在誤差;而且導線的電阻不可忽視;另外在探究過程中，保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢?但是從實驗數(shù)據(jù)整體上來說可以得出實驗結果。
評估是對探究反思的過程，有利于發(fā)展學生的批判思維，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在教師必要的點撥下，形成對評估的正確認識，并使學生從這些具體的評估活動中獲得體驗，合作的精神得到加強，極大地提高了學生的綜合素質與能力。
七、交流與合作
1.學生小結，本節(jié)課學習到了哪些知識?
2.從本節(jié)課探究過程中，你還有哪些收獲?
3.除本節(jié)的探究電路圖以外，你能否再設計一個電路圖來研究今天的問題。
4.寫出本節(jié)的實驗報告。
初中物理電流和電路教案三
教學目標
知識目標
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關系.
3.理解決定電阻大小的四個因素.
能力目標
1.能認識到電阻是導體本身的屬性.
2.能進行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導體電阻的大小.
4.初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路.
5.培養(yǎng)學生依據(jù)物理事實分析，歸納問題的能力.
情感目標
培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和刻苦探索的科學精神.
教學建議
教材分析
本節(jié)首先提出一個學生能常見的問題來吸引學生，讓學生思考不同的金屬都可以導電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結論都是建立在實驗的基礎之上，實驗引入導體雖然可以導電，但同時對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導出.
教法建議
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學習方法.
本節(jié)的所有結論都是由實驗推導而來，應該增加學生動手機會，以培養(yǎng)學生分析、推理能力，使學生初步領悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗證分組實驗，學生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學生分析處理實驗數(shù)據(jù)能力.
導體能夠導電，但同時對電流又有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同，在物理學中用電阻表示導體對電流阻礙作用的大小.不同的導體電阻一般不同，電阻是導體的一種性質，它的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無關、導體的電阻只有通電的時候才表現(xiàn)出來.
由于決定電阻大小因素很多，在實驗研究時，采用了控制變量法，即每一次只讓一個因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應的電阻的變化.
為了表示導體的電阻跟材料的關系，可用電阻率表示.某種材料制成長 ，橫截面積為 的導線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
教學設計方案
導入 新課
給學生布置任務：
將一只燈泡、一個演示電流表、一節(jié)干電池和一個開關連成電路并讀電流表示數(shù).再出示電阻定律演示器，按下述要求重作上述實驗
1.用 導線代替小燈泡做一次.
2.用 導線代替 再做一次.
組織學生總結分析，提出問題
教師可引導
上述兩次實驗，用的都是一節(jié)干電池即電壓相同，那么兩導線中的電流大小為什么不同?(一位學生到前面連接;其他同學審查連接過程，找出操作上的問題)
找其他同學到講臺上完成并記錄實驗數(shù)據(jù)，總結現(xiàn)象—電流大小不同
讓學生猜想該現(xiàn)象可能由于什么不同造成的.
學生總結：
外部條件都相同，肯定是由于導體本身不同造成的.
教師引導：
提出電阻概念，指出：原來導體雖能導電，但同時對電流也有阻礙作用，物理學中常用“電阻”這個物理量來表示導體對電流的阻礙作用大小.
學生判斷分析后，教師指出，不同導體電阻一般不同.教師簡述研究電阻有重要意義.在應用中初步理解電阻含義(這里讓學生判斷只限于電壓相同的例子).
導體比如金屬導體對電流有阻礙作用，實質是由于定向移動的電子跟金屬正離子頻繁碰撞而成的.
為了衡量導體對電流阻礙作用大小，就要比較電阻大小，要比較電阻大小就要規(guī)定電阻的單位，國際單位制中電阻單位是“歐姆”( )還有千歐( )、兆歐( )，多大的阻礙作用是 呢?
如果導體兩端電壓是 ，通過的電流是 時，這段導體的電阻是 .通過舉例讓學生體會歐姆大小.
學生到課本中找到關于 規(guī)定的表述文字并讀后再讓學生根據(jù)單位字頭號自己說出三個單位核算關系.再讓學生觀察 ， ， 電阻和 滑動變阻器.
觀察和聽老師介紹的這些導體電阻都不同，那么導體電阻與什么相關、由什么因素決定呢?啟發(fā)學生猜想?
怎樣設計實驗來驗證?
方法指導，介紹控制變量的方法.在學生猜想基礎上，根據(jù)研究思路分析，用如圖所用裝置完成下面三組學生實驗.
實驗1
研究導體電阻跟材料關系.根據(jù)前面實驗數(shù)據(jù)直接填入記錄表.
說明通過錳銅導線電流大于通過鎳鉻合金的電流.
結論
學生實驗并記錄
條件—電壓相同
探究活動
【課題】
1.導體電阻的微觀機制
2.不同導體電阻差別的微觀機制
【組織形式】個人和學習小組
【活動方式】
1.圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料
2.小組討論總結
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