初中初二物理教案怎么設計
初中初二物理教案怎么設計
在今天推行素質教育、實施新課程改革中，教案的重要性日益突出。那么初中初二物理教案怎么設計?以下是學習啦小編分享給大家的初中初二物理教案設計的資料，希望可以幫到你!
初中初二物理教案設計1
教學目標
知識目標
通過學習物理學史的知識，使學生了解地心說(托勒密)和日心說(哥白尼)分別以不同的參照物觀察天體運動的觀點;通過學習開普勒對行星運動的描述，了解牛頓是通過總結前人的經(jīng)驗的基礎上提出了萬有引力定律.
能力目標
通過學生的閱讀使學生知道開普勒對行星運動的描述;
情感目標
使學生在了解地心說和日心說兩種不同的觀點，也使學生懂得科學的道路并不是平坦的光明大道，也是要通過斗爭，甚至會付出生命的代價;
說明：
1、日心、地心學說及兩者之間的爭論有許多內容可向學生介紹，教材為了簡單明了地簡述開普勒關于行星運動的規(guī)律，沒有過多地敘述這些內容.教學中可根據(jù)學生的實際情況加以補充.
2、這一節(jié)的教學除向學生介紹日心、地心學說之爭外，還要注意向學生說明古時候人們總是認為天體做勻速圓周運動是由于它遵循的運動規(guī)律與地面上物體運動的規(guī)律不同.
3.學習這一節(jié)的主要目的是為了下一節(jié)推導萬有引力定律做鋪墊，因此教材中沒有過重地講述開普勒的三大定律，而是將三大定律的內容綜合在一起加以說明，節(jié)后也沒有安排練習.希望老師能合理地安排這一節(jié)的教學.
教學建議
教材分析
本節(jié)教材首先讓學生在上課前準備大量的資料并進行閱讀，如：第谷在1572年時發(fā)現(xiàn)在仙后座中有一顆很亮的新星，從此連續(xù)十幾個月觀察這顆星從明亮到消失的過程，并用儀器定位確證是恒星(后稱第谷星，是銀河系一顆超新星)，打破了歷來“恒星不變”的學說.伽利略開創(chuàng)了以實驗事實為基礎并具有嚴密邏輯體系和數(shù)學表述形式的近代科學.為推翻以亞里士多德為旗號的經(jīng)院哲學對科學的禁錮、改變與加深人類對物質運動和宇宙的科學認識而奮斗了一生，因此被譽為“近代科學之父”.開普勒幼年時期的不幸，通過自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作.這些物理學家的有關資料可以幫助學生在了解萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的過程中體會科學家們追求真理、實事求是、不畏強權的精神.
教法建議
具體授課中教師可以用故事的形式講述.也可通過放資料片和圖片的形式講述.也可大膽的讓學生進行發(fā)言.
在講授“日心說”和“地心說”時，先不要否定“地心說”，讓學生了解托勒密巧妙的解釋，同時讓學生明白哥白尼的理論推翻了統(tǒng)治人類長達一千余年的地球是宇宙中心的“地心說”理論，為宣傳和捍衛(wèi)這一學說，意大利的思想家布魯諾慘遭燒死，伽利略也為此受到殘酷迫害.不必給結論，讓學生自行得出結論.
典型例題
關于開普勒的三大定律
例1 月球環(huán)繞地球運動的軌道半徑約為地球半徑的60倍，運行周期約為27天。應用開普勒定律計算：在赤道平面內離地面多少高度，人造地球衛(wèi)星可以隨地球一起轉動，就像停留在無空中不動一樣.
分析：月球和人造地球衛(wèi)星都在環(huán)繞地球運動，根據(jù)開普勒第三定律，它們運行軌道的半徑的三次方跟圓周運動周期的二次方的比值都是相等的.
解：設人造地球衛(wèi)星運行半徑為r，周期為t，根據(jù)開普勒第三定律有：
同理設月球軌道半徑為 ，周期為 ，也有：由以上兩式可得：
在赤道平面內離地面高度：
km
點評：隨地球一起轉動，就好像停留在天空中的衛(wèi)星，通常稱之為定點衛(wèi)星.它們離地面的高度是一個確定的值，不能隨意變動。
利用月相求解月球公轉周期
例2 若近似認為月球繞地球公轉與地球繞日公轉的軌道在同一平面內，且都為正圓.又知這兩種轉動同向，如圖所示，月相變化的周期為29.5天(圖是相繼兩次滿月，月、地、日相對位置示意圖).
解：月球公轉(2π+ )用了29.5天.
故轉過2π只用 天.
由地球公轉知 .
所以 =27.3天.
例3 如圖所示，a、b、c是在地球大氣層外的圓形軌道上運行的三顆人造地球衛(wèi)星，下列說法中正確的是哪個?( )
a.b、c的線速度相等，且大于a的線速度
b.b、c的周期相等，且大于a的周期
c.b、c的向心加速度相等，且大于a的向心加速度
d.若c的速率增大可追上同一軌道上的b
分析：由衛(wèi)星線速度公式 可以判斷出 ，因而選項a是錯誤的.
由衛(wèi)星運行周期公式 ，可以判斷出 ，故選項b是正確的.
衛(wèi)星的向心加速度是萬有引力作用于衛(wèi)星上產(chǎn)生的，由 ，可知 ， 因而選項c是錯誤的.
若使衛(wèi)星c速率增大，則必然會導致衛(wèi)星c偏離原軌道，它不可能追上衛(wèi)星b，故d也是錯誤的.
解：本題正確選項為b。
點評：由于人造地球衛(wèi)星在軌道上運行時，所需要的向心力是由萬有引力提供的，若由于某種原因，使衛(wèi)星的速度增大。則所需要的向心力也必然會增加，而萬有引力在軌道不變的時候，是不可能增加的，這樣衛(wèi)星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而會作離心運動。
探究活動
1、觀察月亮的運動現(xiàn)象.
2、觀察日出現(xiàn)象.
初中初二物理教案設計2
教學目標
知識目標
1、理解平均速度的概念：
(1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.
(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的.
(3)會用平均速度的公式解答有關的問題.
2、理解瞬時速度的概念
(1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.
(2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.
3、理解用比值法定義物理量的方法.
能力目標
培養(yǎng)學生自主學習的能力.
情感目標
培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣.
教學建議
教材分析
速度的定義是高中物理中第一次向學生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，且適時給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處.
教法建議
在學生看書自學的基礎上，啟發(fā)學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時速度這個難點，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹一種運動要抓住其本質，本質應是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時，最好給出一個具體的實例來說明.
--示例
教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解.
教學難點：對瞬時速度的理解.
主要設計：
一、速度：
【方案一】
1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢?
(展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料)
2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?
3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快?
4、提問：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?
5、討論：如何在位移圖像中求速度.
【方案二】
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點.
2、引導同學思考與討論：
(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?
(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?
(3)引導：在介紹某一事物時要抓住其本質，本質應是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.
3、討論速度的單位、矢量性等.
4、討論：如何利用位移圖像求速度.
二、平均速度和瞬時速度：
(一)平均速度：
1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點?
2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?
4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.
(二)瞬時速度：
1、引導啟發(fā)：某人靜止在a位置，與慢走經(jīng)過a位置，或快跑經(jīng)過a位置，情況是不同的(運動狀態(tài)不同)，這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.
2、引導啟發(fā)：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內的平均速度為10m/s，若測出每一秒內的位移，如第1秒內的位移為8m，則 m/s，第二秒內的位移為9m，則 m/s，第3秒內的位移為11m，則 m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內的位移，則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度.
3、提問：什么叫瞬時速度?什么叫速率?
4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化.
5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器.
探究活動
請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率：
1、人走路時的情況.
2、人騎自行車時的情況.
3、某人在運動會上400m跑時的情況.
4、公共汽車運行時的情況.
并思考：平均速率與平均速度有什么不同?
初中初二物理教案設計3
教學目標
(一)知識目標
1、知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，做功的過程是電能轉化為其他形式能量的過程。
2、理解電功、電功率的概念及表達式的物理意義并能用電功的公式進行有關的計算。
3、了解額定電壓、額定功率、實際功率的意義。
4、知道電功率、熱功率的聯(lián)系和區(qū)別.
(二)能力目標
1、通過燈泡工作功率的演示，培養(yǎng)學生觀察能力和利用實驗分析和處理實際問題的能力。
(三)情感目標
1、通過演示實驗，加強學生對物理實驗的重視，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2、通過電能和其他能的轉化和守恒規(guī)律的講解進一步滲透辨論唯物主義觀點的教育和節(jié)約能源勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、通過燈泡實際功率的演示，對學生進行安全意識教育。
教學建議
1、在推導電功的公式時，應該注意講清楚，在時間 內，只是相當于把電荷 由電路的一端移至另一端(兩端的電壓為 )，這與在真空中把某一電荷 由某處移至另一處有區(qū)別，但效果是一樣的，即所做的功相同。
2、可用類比的方法向學生說明：電場力對自由電行做功時，在真空中電勢能轉化為動能，這相當于物體在真空中自由下落時，重力勢能轉化為動能;在電阻元件中電勢能轉化為內能，這相當于物體在粘滯性較大的液體中勻速下落時，重力勢能轉化為內能。
3、教材只要求學生知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系，而不要求對這個問題作進一步討論。
4、對于 這兩個導出式，要明確它的使用條件和適用范圍，即：純電阻電路。
教學設計方案
電功、電功率
一、教學目標
1、理解電功、電功率的概念，公式的物理意義。
2、了解實際功率和額定功率。
3、了解電功和電熱的關系。
4、了解公式 ( )和 ( )的適用條件。
5、知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉化關系，電功大于電熱。
6、能運用能量轉化與守恒的觀點解決簡單的含電動機的非純電阻電路問題。
二、重點、難點分析
1、教學重點在于區(qū)別并掌握電功和電熱的計算。
2、難點主要在學生對電路中的能量轉化關系缺乏感性認識，接受起來比較困難。
三、主要教學過程
(-)提出問題，引入新課
1、通過前面的學習，可知導體內自由電荷在電場力作用下發(fā)生定向移動，電場力對定向移動的電荷做功嗎?(做功，而且做正功)
2、電場力做功將引起能量的轉化，電能轉化為其他形式能，舉出一些大家熟悉的例子。
電能→機械能，如電動機。
電能→內能，如電熱器。
電能→化學能，如電解槽。
本節(jié)課將重點研究電路中的能量問題。
(二)教學過程設計
1、電功
(1)定義：電路中電場力對走向移動的電荷所做的功，簡稱電功，通常也說成是電流的功。
(2)實質：能量的轉化與守恒定律在電路中的體現(xiàn)。
電能通過電流做功轉化為其他形式能。
上一章里學過電場力對電荷的功，若電荷 在電場力作用下從a搬至b，ab兩點間電勢差為 ，則電場力做功 。
對于一段導體而言，兩端電勢差為 ，把電荷 從一端搬至另一端，電場力的功 ，
在導體中形成電流，且 ，(在時間間隔 內搬運的電量為 ，則通過導體截面電流為 ， )，所以 。這就是電路中電場力做功即電功的表達式。
(3)表達式：
說明：
?、俦磉_式的物理意義：電流在一段電路上的功，跟這段電路兩端電壓、電路中電流強度和通電時間成正比。
?、谶m用條件： 、 不隨時間變化——恒定電流。
(4)單位：電流單位用安培(a)，電壓單位用伏(v)，時間單位用秒(s)，則電功的單位是焦耳(j)。
(5)電功率
①表達式：
物理意義：一段電路上功率，跟這段電路兩端電壓和電路中電流強度成正比。
?、趩挝唬汗Φ膯挝挥媒苟?j)，時間單位用秒(s)，功率單位為瓦特(w)。
1w=1j/s
這里應強調說明：推導過程中沒用到任何特殊電路或用電器的性質，電功和電功率的表達式對任何電壓、電流不隨時間變化的電路都適用。再者，這里 是電場力做功，是消耗的總電能，也是電能所轉化的其他形式能量的總和。
電流在通過導體時，導體要發(fā)熱，電能轉化為內能。這就是電流的熱效應，描述它的定量規(guī)律是焦耳定律。
學生一般認為， ，又由歐姆定律， ，所以得出 ，電流做這么多功，放出熱量 。這里有一個錯誤，可讓學生思考并找出來。
錯在 ，何以見得電流做功全部轉化為內能增量?有無可能同時轉化為其他形式能?
英國物理學家焦耳，經(jīng)過長期實驗研究后提出焦耳定律。
2、焦耳定律——電流熱效應
(1)內容：電流通過導體產(chǎn)生的熱量，跟電流強度的平方、導體電阻和通電時間成正比。
(2)表達式：
對于導體而言，根據(jù)歐姆定律， ，所以 ，電流做功完全用來生熱，電能轉化為內能。
(3)說明：焦耳定律表明，純電阻電路中電流做功完全轉化為內能，同時，有電阻的電路中電流做功會引起內能的增加，且電熱 。
(4)簡單介紹產(chǎn)生焦耳熱的原因：
金屬中自由電子在電場力作用下定向移動，由于電場做功，電子動能增加，但不斷地與晶格(原子核點陣)碰撞，不斷把能量傳給晶格，使晶格中各粒子在平衡位置附近的熱運動加劇，從而溫度升高。
(5)純電阻電路中的電功和電功率
?、匐姽?，對所有電路中電阻的生熱都適用。
結合純電阻電路歐姆定律 ，
?、陔姽β?，對所有電路中電阻的電熱功率都適用。
結合純電阻電路歐姆定律
3、非純電阻電路中的電功和電功率(以含電動機電路為例)
非純電阻電路中，電能與其他形式能轉化的關系非常關鍵。以電動機為例，電動機電路如圖所示，電動機兩端電壓為 ，通過電動機電流為 ，電動機線圈電阻為 ，則電流做功或電動機消耗的總電能為 ，電動機線圈電阻生熱 ，電動機還對外做功，把電能轉化為機械能， 是電動機輸出的機械能。
考慮每秒鐘內能量轉化關系，即功率，只要令上述各式中 =1s即可，可得總功率 ，電熱功率 ，輸出功率 ，三者關系是 。
4、額定功率和實際功率
為了使用電器安全、正常地工作，對用電器工作電壓和功率都有規(guī)定數(shù)值。
(1)額定功率：用電器正常工作時所需電壓叫額定電壓，在這個電壓下消耗的功率稱額定功率。
一般說來，用電器電壓不能超過額定電壓，但電壓低于額定電壓時，用電器功率不是額定功率，而是實際功率。
(2)實際功率 ， 、 分別為用電器兩端實際電壓和通過用電器的實際電流。
(三)復習鞏固
某一用直流電動機提升重物的裝置如上圖所示，重物質量 kg，電源提供恒定電壓 ，不計各處摩擦，當電動機以 的恒定速度向上提升重物時，電路中電流強度 =5a，求電動機線圈電阻 ( )(4ω)
探究活動
1、調查電路設計中采用了那些方法來減小導線上的電能損耗。
2、實驗設計：驗證
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