初中物理杠桿教學設(shè)計有哪些
初中物理杠桿教學設(shè)計有哪些
講授新課前，做一份完美的教案，能夠更大程度的調(diào)動學生在上課時的積極性。下面是學習啦小編分享給大家的初中物理杠桿教學設(shè)計的資料，希望大家喜歡!
初中物理杠桿教學設(shè)計一
【設(shè)計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
【教學目標】
1.知識與技能目標：
認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
2.過程與方法目標：
通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
【教學重、難點】經(jīng)歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。
【教學用具】
1.學生自備的工具。(剪刀、直尺、木棍等)
2.分組實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。
3.桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤等。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。
讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。
教師利用多媒體進一步展示：生活中經(jīng)常使用的工具(例如扳手、羊角錘、訂書機等)。
教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途?
學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產(chǎn)中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。
介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產(chǎn)力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產(chǎn)條件，方便了生活。
多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產(chǎn)中的使用情況。
教師總結(jié)并指出：生活和生產(chǎn)中的這些機械和工具實質(zhì)上就是利用了“杠桿”的知識。
教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。
二、新課教學
探究杠桿的共同特征，認識杠桿：
學生活動1 讓學生觀察桔槔(多媒體顯示)。
學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。
學生活動3 學生討論。
通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，叫杠桿。
學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。
學生活動5 教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。
學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內(nèi)容。
認識杠桿的幾個科學術(shù)語：
支點(o)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點。
動力(f1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。
阻力(f2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。
動力臂(f1)：支點到動力作用線的距離。
阻力臂(f2)：支點到阻力作用線的距離。
學生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。
探究杠桿的平衡條件：
學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數(shù)的水果，引出杠桿平衡概念。
杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。
探究活動：
學生活動9 學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉(zhuǎn)動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關(guān)。
學生活動10 學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。
教師提示學生之間要相互協(xié)作，共同完成實驗。
學生活動11 學生處理實驗數(shù)據(jù)，為了使數(shù)據(jù)真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數(shù)據(jù)，讓學生對表中的數(shù)據(jù)進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結(jié)論。(處理實驗數(shù)據(jù)時，要注意與前面的猜想結(jié)合起來。)
實驗結(jié)論：動力/阻力=阻力臂/動力臂
課堂小結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處?
初中物理杠桿教學設(shè)計二
本節(jié)課選自九年級第十三章第四節(jié)的教材內(nèi)容，學習本章之前，學生已經(jīng)學過三個力和力的示意圖等知識點，為本章的學習做了知識上的準備。本節(jié)具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1=F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
依據(jù)標準
課程標準：
1.通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向
2.認識杠桿和有關(guān)杠桿的幾個概念
3.能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿
本節(jié)(課)教學目標
●知識技能目標：
1.認識杠桿。認識有關(guān)杠桿的幾個概念。2. 能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿。3. 知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
●過程能力目標：
1.經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法;
2.觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
3.通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
●情感態(tài)度目標：
1.關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學的學習興趣;
2.樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
學習者特征分析
一般特征：
學生對杠桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(但認識上有誤區(qū))。因此，將本節(jié)從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學習，來深刻認識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學習過程。
能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并對收集的信息進行簡單比較。
杠桿知識點歸納
杠桿
1、 定義：在力的作用下繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿.
說明：①杠桿可直可曲,形狀任意.
?、谟行┣闆r下,可將杠桿實際轉(zhuǎn)一下,來幫助確定支點.如：魚桿、鐵鍬.
2、 五要素——組成杠桿示意圖.
?、僦c：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點.用字母O 表示.
②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力.用字母 F1 表示.
?、圩枇Γ鹤璧K杠桿轉(zhuǎn)動的力.用字母 F2 表示.
?、軇恿Ρ郏簭闹c到動力作用線的距離.用字母l1表示.
⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離.用字母l2表示.
3、 研究杠桿的平衡條件：
杠桿的平衡條件(或杠桿原理)是：
動力×動力臂=阻力×阻力臂.寫成公式F1l1=F2l2 也可寫成：F1 / F2=l2 / l1
4、應用：
名稱 結(jié) 構(gòu)
特 征 特 點 應用舉例
省力
杠桿 動力臂
大于
阻力臂 省力、
費距離 撬棒、鍘刀、動滑輪、輪軸、羊角錘、鋼絲鉗、手推車、花枝剪刀
費力
杠桿 動力臂
小于
阻力臂 費力、
省距離 縫紉機踏板、起重臂
人的前臂、理發(fā)剪刀、釣魚桿
等臂
杠桿 動力臂等于阻力臂 不省力
不費力 天平,定滑輪
五、滑輪
1、 定滑輪：
?、俣x：中間的軸固定不動的滑輪.
?、趯嵸|(zhì)：定滑輪的實質(zhì)是：等臂杠桿
③特點：使用定滑輪不能省力但是能改變動力的方向.
2、 動滑輪：
?、俣x：和重物一起移動的滑輪.
?、趯嵸|(zhì)：動滑輪的實質(zhì)是：動力臂為阻力臂2倍
的省力杠桿.
?、厶攸c：使用動滑輪能省一半的力,但不能改變動力的方向.
3、 滑輪組
?、俣x：定滑輪、動滑輪組合成滑輪組.
?、谔攸c：使用滑輪組既能省力又能改變動力的方向
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