初中物理教師教學(xué)案例分析有哪些
物理是學(xué)生們在初中才接觸的一門科目，所以教師們在授課時需要掌握好教育方法，在課后做好教育分析，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理教師教學(xué)案例分析的資料，希望可以幫到你!
初中物理教師教學(xué)案例分析
建議思考的問題：
1、通過互聯(lián)網(wǎng)能否解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求?
2、初中學(xué)生在線學(xué)習(xí)適合課內(nèi)還是課外?
實(shí)施過程：
環(huán)節(jié)一：每個學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)“愛卡的米”平臺個人帳號直接觀看視頻《神馬叫壓強(qiáng)》。
環(huán)節(jié)二：師生對平臺里《知識結(jié)構(gòu)》進(jìn)行互動。先由學(xué)生展示或提問，再由老師適當(dāng)點(diǎn)評和強(qiáng)調(diào)對壓力和重力的區(qū)別、壓強(qiáng)的定義、決定因素、公式及計算、增大和減小壓強(qiáng)的方法。
環(huán)節(jié)三：學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立在平臺上完成每個知識點(diǎn)的即時檢測，這時老師打開平臺上的“課堂統(tǒng)計”，平臺立馬統(tǒng)計出每個學(xué)生完成即時檢測的情況，包括每道題的對錯和全班的正確率。
環(huán)節(jié)四：學(xué)生完成即時檢測后，老師對學(xué)生開放每道題的解析，學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分利用小組長和對子互幫互學(xué)。有的學(xué)生利用草稿本演算講解，有的學(xué)生利用教室四周黑板畫圖分析講解。老師巡視，再針對共通性問題進(jìn)行講解。然后學(xué)生結(jié)合自身情況再次進(jìn)入平臺《個性學(xué)習(xí)》里的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要對哪個板塊加深學(xué)習(xí)或沒懂的重新學(xué)，也可以利用平臺對不懂的進(jìn)行提問。
環(huán)節(jié)五：學(xué)生第二次在平臺上練習(xí)，練習(xí)題分板塊按難易度分ABC三組，要求學(xué)生對每類題完成正確率達(dá)80%以上再進(jìn)入下一類，這時老師打開平臺課堂統(tǒng)計查看學(xué)生完成情況。
評價及其反思：傳統(tǒng)的教學(xué)，是先教后學(xué)?，F(xiàn)在這個邏輯被重新反思。因?yàn)檫@里的問題就是，老師在教的過程中其實(shí)是很盲目的，他不知道學(xué)生對我的接受程度是多少?接受速度有多快?所以，在課堂上就會出現(xiàn)各種進(jìn)度的不匹配。這也是為什么大家都在倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的原因了。通過這個平臺，老師的工作重心也變了，大幅度降低講授的占比，傳統(tǒng)老師做三件事，備課、講課、改卷子，基本上這三件事占據(jù)了老師百分十九十的時間。而這三件事情通過平臺只需要花很少的時間來做。老師需要做的是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行深度溝通，對學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行診斷，幫助解決問題等等。本堂課本意就在于，讓高效技術(shù)代替人工、通過課堂時效性反饋學(xué)生問題自然生成典型、有共性和針對性的數(shù)據(jù)資源、與教師對問題作的即時經(jīng)驗(yàn)性診斷連通匹配，最大可能發(fā)揮數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)的效能。老師根據(jù)及時反饋的數(shù)據(jù)可以有針對的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教，克服了傳統(tǒng)課堂照顧大部分學(xué)生，造成學(xué)生因知識水平和智力差異有的吃不飽，有的學(xué)起來吃力學(xué)不走的現(xiàn)象，從而有望解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。
在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的最大特征就是碎片化，學(xué)習(xí)的狀態(tài)和意愿都是零零碎碎的產(chǎn)生。學(xué)生在課堂上的狀態(tài)基本都是，上一秒還很專注，下一秒可能就走神了。由于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，自覺性不強(qiáng)，自控力較弱，注意力不持久，在線學(xué)習(xí)必須要在有監(jiān)督、有任務(wù)、有目標(biāo)下進(jìn)行，要有效果，課堂在線教育是最好的選擇。
在這堂課之前，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂老師講解，師生互動或生生互動，答題從原來的紙面上作業(yè)改為利用平臺在線作業(yè)，而且基本變成了選擇題，動動手指就把題完成了，學(xué)生在本子上動筆的時候少了，解題步驟基本沒有體現(xiàn)出來，就無法體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，還有就是做對了的也不敢肯定學(xué)生一定是掌握了，因?yàn)槊蓪Φ臋C(jī)率占了四分之一。還有就是學(xué)生看文本的習(xí)慣也發(fā)生了變化，原來是紙質(zhì)材料，可以按照老師的要求在上面圈點(diǎn)勾畫，現(xiàn)在是顯示器，無法圈點(diǎn)勾畫，讀題不夠仔細(xì)，造成看錯的時候要多，所有統(tǒng)計的正確率并非完全體現(xiàn)了學(xué)生真正的水平。題型的選擇上可以通過與平臺的管理人員進(jìn)行溝通調(diào)整，增加各類題型。而學(xué)生的訓(xùn)練只能由老師來完成。如答題的規(guī)范，在本子上寫出必要的演算步驟和過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
初中物理教學(xué)中存在的問題案例
一、模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，不真實(shí)一一慎用!
【案例一】在“探究水和砂石的吸、放熱性能”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于該探究實(shí)驗(yàn)使用的器材多，需測量和記錄的物理量多，操作麻煩，且實(shí)驗(yàn)時間長，一些教師便采取播放視頻實(shí)驗(yàn)或者FLASH動畫的方式來代替實(shí)驗(yàn)操作，這樣，水和砂石的溫度變化通過虛擬溫度計顯示，“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”貌似一目了然、對比明顯。
目前，不少初中物理教師喜歡用“電灌”(多媒體演示灌輸)，用模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為模擬實(shí)驗(yàn)直觀性強(qiáng)、方便教學(xué)、節(jié)約時間、過程及現(xiàn)象較完美，這樣做可以緊跟時代潮流，省去做真實(shí)實(shí)驗(yàn)的麻煩和避免實(shí)驗(yàn)失敗等尷尬，不必?fù)?dān)心實(shí)驗(yàn)占用時間而影響授課進(jìn)度，亦可克服沒有專職實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的弊端等等，似乎接近完美。
所謂實(shí)驗(yàn)，顧名思義，就是實(shí)踐檢驗(yàn)。而模擬實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)性(尤其是動畫)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)被動接受，對教學(xué)產(chǎn)生的不利影響是顯而易見的，學(xué)生無法體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，無法感知實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題以及嘗試處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題;不利于教師發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，不利于對學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。對于模擬實(shí)驗(yàn)問題，筆者的應(yīng)對策略是一一慎用!
教師本身應(yīng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識，深刻認(rèn)識實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，認(rèn)真鉆研教材，不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)技能，不應(yīng)以怕麻煩或者害怕實(shí)驗(yàn)失敗等為借口而用模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，要盡可能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性的機(jī)會。模擬實(shí)驗(yàn)可作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助或有益補(bǔ)充，在特定的條件下發(fā)揮其作用。
二、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模糊，不嚴(yán)謹(jǐn)一一力行!
【案例二】在教學(xué)《升華和凝華》一節(jié)時，老師為學(xué)生準(zhǔn)備了如下器材：酒精燈，火柴，裝有碘顆粒的試管(約有二十顆左右)并加蓋橡皮塞。在師生共同認(rèn)識了升華和凝華現(xiàn)象后，老師讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步理解升華和凝華。實(shí)驗(yàn)前老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了酒精燈的使用要求，然后讓學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，老師巡查時特別提醒學(xué)生要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)中所觀察到的現(xiàn)象時，學(xué)生的回答集中 在這幾方面：看到了紫色的碘蒸氣，碘發(fā)生了升華，碘熔化了，碘先熔化再升華。老師首先表揚(yáng)了觀察到碘蒸氣的同學(xué)實(shí)驗(yàn)很認(rèn)真，進(jìn)而指出：實(shí)驗(yàn)中碘從固態(tài)直接變成了氣態(tài)，這是一種升華現(xiàn)象。
筆者也曾多次做過碘升華的實(shí)驗(yàn)，碘確實(shí)會熔化：如果試管中加人的碘顆粒太多，或者加熱時沒有晃動試管，導(dǎo)致碘受熱不均勻，都會使部分碘發(fā)生熔化現(xiàn)象。很顯然，出現(xiàn)這樣的情況，究其原因一是教師在思想 上不夠重視，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單，不難操作，以前有做過或曾看別人做過，無須課前預(yù)做;二是課前準(zhǔn)備不充分，沒有進(jìn)行反復(fù)操作，沒有充分估計學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的 情況，造成對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不到位，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予了不恰當(dāng)?shù)脑u價。這不利于學(xué)生對物理知識的透徹理解，也不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度的培養(yǎng)。對于此問題，筆者的策略是一一身體力行!
不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師在課前不僅僅是為學(xué)生準(zhǔn)備器材，更要自己先預(yù)做實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)器材的使用，細(xì)心查找實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行估計，力求使實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳狀態(tài)，這樣才可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時給予正確的指導(dǎo)與評價，確保實(shí)驗(yàn)有較高的成功率。
初中物理教師教學(xué)方法
1教材閱讀感受科學(xué)方法
物理教材是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的重要載體，我們認(rèn)為物理教材是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體展現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之下，物理教材普遍采用提出問題——觀察實(shí)驗(yàn)——分析總結(jié)——應(yīng)用練習(xí)——拓展閱讀的編寫模式。這種模式本身就蘊(yùn)含著科學(xué)方法的因素。
以“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”教學(xué)實(shí)踐為例。不同版本的教材都涉及以下內(nèi)容：液體壓強(qiáng)的存在、液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)、液體壓強(qiáng)的計算、液體壓強(qiáng)的應(yīng)用。分析這些知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以看到這樣的編寫體系體現(xiàn)了人的認(rèn)知過程：對生活之中現(xiàn)象的觀察和提出問題、借助微小壓強(qiáng)計初步定量研究液體壓強(qiáng)特點(diǎn)、建構(gòu)模型定量研究液體壓強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用液體壓強(qiáng)。充分挖掘教材本身蘊(yùn)含的科學(xué)方法因素，讓學(xué)生們深入閱讀物理教材，他們必能感受到科學(xué)方法的巨大魅力，同時學(xué)生們也學(xué)會了科學(xué)閱讀。
2習(xí)題反饋感悟科學(xué)方法
物理習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固概念、理解規(guī)律的必要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生靈活自主解決物理問題的主要途徑，在學(xué)生解決習(xí)題的過程中，學(xué)生也能感悟科學(xué)方法。
從學(xué)生解題的過程來看，學(xué)生剛學(xué)完物理概念、公式和規(guī)律時，對概念的內(nèi)涵和外延還沒有全面的理解，對公式還不能熟練應(yīng)用，對物理規(guī)律所表達(dá)的豐富內(nèi)容和適用條件還沒有深刻的體會。物理習(xí)題正是為學(xué)生提供一個具體的物理情境，創(chuàng)設(shè)一個個需要概念、公式和運(yùn)用物理規(guī)律才能解決的情景。學(xué)生在解答物理習(xí)題的過程中，經(jīng)歷從抽象的概念、規(guī)律到具體的物理習(xí)題的思考過程。
3知識應(yīng)用體會科學(xué)方法
在初中階段，很多習(xí)題往往是借助公式代入數(shù)字的運(yùn)算過程。對學(xué)生來說，這樣類型的習(xí)題缺乏思維深度和廣度，所以他們很難體會科學(xué)方法。怎樣創(chuàng)設(shè)更廣闊的背景來應(yīng)用知識體會科學(xué)方法呢?邢紅軍教授提出的原始問題教學(xué)給了我們很大啟發(fā)。
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