高一物理速度的教案有哪些

　　高中是人生中的關鍵階段，教師一定要設計好教案幫助學生好好把握高中。下面是學習啦小編分享給大家的高一物理速度的教案，希望大家喜歡!

　　高一物理速度的教案一

　　一、設計思想

　　由于物理知識的抽象性、復雜性，物理觀念、方法、知識結構及物理應用和物理技能的個體性、不可言傳性，及其運用的無意識性，使得在常規(guī)教學中物理學習與其它學科學習相比顯得更為困難。內隱學習理論給予我們很大的啟發(fā)，內隱學習的概念是由美國著名心理學家A.S.Reber于1961年所撰寫的論文《人工語法的內隱學習》中首次提出來的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質不同的模式來學習復雜的任務，一種是人們所熟悉的外顯學習(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來解決問題和完成學習任務的活動。另一種是內隱學習(Implicit Learning)，就是個體自動的、無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程，在這一過程中，個體并沒有覺察到或者陳述出所學知識內在的規(guī)則，但卻學會了這種規(guī)則。內隱學習是一種無意識地，自動化地獲得客體間結構關系的過程。因此，教學的過程不光從“教”的角度出發(fā)，更應從“學”的角度、從學習的過程出發(fā)，考慮設計教學的過程。通過和初中的知識比較，區(qū)分并加深對速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時速度──速度和速率的順序遞進教學，矢量型和比較教學是這節(jié)課的主線。

　　二、教材分析

　　“運動快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內容，它與上面兩節(jié)內容一樣，屬于運動描述的基礎知識。這節(jié)的第一個小節(jié)繼續(xù)強調某個物理量與它的變化量的關系。教材中沒有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡潔地深入到瞬時速度的概念。在定義瞬時速度時用到了極限的思想，但沒有提出“極限”這個術語。教材中“說一說”和“做一做”兩個欄目都是擴展性學習內容，前者偏重于動手操作，后者偏重于思考。這些內容不要求所有學生都學，更多的目的在于激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思考，或發(fā)展學生的動手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機停飛一事，引導學生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問題。教學中只要學生參與就可以了，不要企圖得出什么結論性的意見。“問題與練習”中的第 3 題要計算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計算所需的數據，學生應能讀懂列車時刻表。對于概念性知識的學習，應加強由感性到抽象過程的教學，先內隱學習，然后強化練習，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內隱知識打好基礎。概念的形成主要依賴于感性經驗，概念的同化主要依賴于知識經驗。學生原有的認知結構、感性材料和知識經驗對概念的掌握和習得都起著至關重要的作用，這些因素都是內隱的。在概念教學的開始，要注意材料的直觀性、現實性、活躍性，首先讓學生在任務情境的操作和接觸中開展內隱學習，而將外顯訓練置于其后，這樣才能為后期知識規(guī)則的外顯學習打好基礎。要使用有效的內隱指導語，使學生獲得大量的正遷移，同時要避免負遷移的產生，有效地利用內隱知識與正遷移提高數學概念教學質量，使學生形成良好的內隱思維品質，可以提高后面對知識自動化的速度和運用的效率。

　　三、學情分析

　　物體的運動是在時間和空間內發(fā)生的一個連續(xù)的過程，對運動的描述離不開時間和空間。這就需要使學生建立正確的時空觀，即建立正確的時間、時刻，位移、位置的概念。同時學生在初中已經學過速度的概念，在生活中對于速度也有較多的感性知識，在高中重新學習應該困難不大。但學生在初中學習中，速度是一個標量，是用單位時間內通過的路程來表示速度，而高中確實將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個規(guī)范的定義，達到了由原有的通俗的比較物體運動快慢的方法，過渡到了一個統(tǒng)一的標準，改變學生了已有的認識，拓展了概念的內涵，是本節(jié)教學的一個難點。平均速度和瞬時速度是學生剛開始接觸，學生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學生基礎較差，所以對瞬時速度的理解可能會存在一定的困難。在本堂課的教學設計中，以內隱學習理論為基礎，體現了新課程中“自主、探究、合作”的教學理念，教學設計結合實際生活中的例子，層層深入，以師生互動、生生互動為主要的課堂形式，在實現知識構建的同時，提升學生的探究能力與合作學習能力。

　　四、教學目標

　　(一)知識與技能

　　l.了解如何描述運動的快慢和方向。

　　2.知道速度的意義、公式、符號、單位。

　　3.能區(qū)別質點的平均速度和瞬時速度等概念。

　　4.知道速度和速率的區(qū)別。

　　5.會計算質點的平均速度，認識各種儀表中的速度。

　　6.知道速度是矢量，平均速度的意義。

　　(二)過程與方法

　　1.通過描述方法的探索，體會如何描述一個有特點的物理量，體會科學的方法。

　　2.同時通過實際體驗感知速度的意義和應用。

　　3.會通過儀表讀數，判斷不同速度或變速度。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀

　　1.通過介紹或學習各種交通工具的速度，去感知科學的價值和應用。

　　2.培養(yǎng)對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。

　　五、重點與難點

　　1.教學重點及其突破方法

　　教學重點：速度，平均速度，瞬時速度三個概念及三者之間的關系。

　　突破方法：通過類比，比較，讓學生積極思考，分組討論，總結歸納，加深理解。

　　2.教學難點及其突破方法

　　教學難點：對瞬時速度的理解。

　　突破方法：從平均速度引入，通過極限思維的方法過渡到瞬時速度。

　　六、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情景

　　我國學者對內隱學習理論的研究表明：人們在不同的動機水平(或稱卷入水平)下，往往以不同的方式從社會傳播中學習信息?在高動機高卷入狀態(tài)下，個體傾向于在外顯記憶知識基礎上對刺激進行精細加工，這時刺激材料所產生的影響就會因控制性加工的個體差異而很難預料?而在低動機卷入狀態(tài)下，一些信息有積極認知加工的情況下被無意識地加工?儲存，從而使材料的預期作用得以自動發(fā)揮。所以教師在教學時，通過精心選取教學素材，緊密聯系學生生活和學習實際，根據學生年齡特點和知識體系;采用靈活多變的教學方法創(chuàng)設不同教學情境，激發(fā)學生學習興趣，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習需求?興趣和熱情。用妙趣橫生的物理問題吸引學生去思考?去探索?去創(chuàng)造。凸現“以學生的發(fā)展為本，以學生為學習主體”的教育思想，促使內隱與外顯學習的有機結合?

　　1.(視頻1)大自然中，物體的運動有快有慢。天空，日出日落;草原，駿馬奔馳;樹叢蝸牛爬行。仔細觀察物體的運動，我們發(fā)現，在許多情況下，物體的運動快慢會發(fā)生變化：飛機的起飛，汽車的行駛，運動員的奔跑。車水馬龍的街道上，汽車按規(guī)定行駛，非機動車道上有自行車在運動，人行道上還有行人在步行……在自然界和人類生活中，物體的運動狀態(tài)各不相同且不斷變化。

　　2.提出問題：物體在不同的運動過程中，快慢程度往往并不相同，那如何來比較運動的快慢呢?

　　(二)小組合作學習

　　內隱學習理論指出：內隱學習具有自動性與無意識性，即人們能在沒有有意識努力去發(fā)現任務的隱藏規(guī)則或結構的情況下，學會在任務環(huán)境中對復雜關系作出恰如其分的反應。根據學生的學習能力等情況成立學生學習合作小組，讓學生主動探究，共同討論，互相交流，充分發(fā)揮學生的學習主體性。

　　(1)坐標與坐標的變化量

　　1.教師指導學生仔細閱讀教材“坐標與坐標的變化量”一部分。

　　2.提問：以百米賽跑為例，你參加的跑道是筆直的，你能說明“坐標”與“坐標的變化量”有何不同，又有何聯系?

　　3.思考討論：

　?、賵D1.3-1中的汽車(質點)在向哪個方向運動?

　?、谌绻囇豿 軸向另外一個方向運動，位移是正值還是負值?

　　(2)速度

　　1.教師指導學生仔細閱讀“速度”一部分，同時提出問題：

　?、俦容^物體運動的快慢，可以有哪些方法?結合你身邊的實例加以說明。

　?、谑裁词撬俣?為什么用速度就可以描述物體運動的快慢?

　?、郾硎舅俣鹊膯挝挥心男?它是矢量還是標量?

　　2.學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，初步建立起速度的概念。

　　(由于每個學生所處的文化環(huán)境?家庭背景和自身的思維方式不同，其內隱知識的儲存也各不相同，因此開展小組間的合作學習時，當一個成員調動起自己已有內隱知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員曾經看來不可能的知識，激活靈感，產生頓悟?一旦集體的內隱知識被激活了，學生就會頓悟他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現象之間的橋梁，能夠實現相互激發(fā)?優(yōu)勢互補，促進知識的建構。)

　　3.提出問題：對于同一個物體，在某一段時間內，運動的快慢也不是每時每刻都一樣。我們用公式計算出的速度，能否精確描述物體在任一時刻運動的快慢?

　　(3)平均速度和瞬時速度

　　內隱學習理論指出：人們在認知及情感領域的內隱無意識加工，是指課內外間接的?內隱的，通過受教育者無意識的?非特定心理反應發(fā)生作用的教育影響因素?這種隱性學習隱蔽于學習活動環(huán)境氛圍之中，使學生在不知不覺中接受載體的影響。在潛移默化之中益智、染情和添趣，提高教學效益?

　　1.學生在教師的指導下仔細閱讀“平均速度和瞬時速度、速度和速率”兩部分，閱讀后回答問題：我們日常生活中說到的“速度”是指什么?請舉例說明。

　　2.學生就老師提出的問題去閱讀教材，尋求答案;然后四人一組交流討論，選出代表發(fā)表見解。

　　3.學生觀察圖1.3-2，認識汽車速度計的表盤并練習讀數。

　　4.觀察16頁表格，了解表格中常見物體的速度。

　　5.就課本17頁“說一說”中講述的故事，展開討論，回答圖1.3-3中的問題。

　　6.學生思考18頁“問題與練習”第1、2題，討論后回答。

　　學習理論為教學設計提供了許多有益的啟示，“教學有法，教無定法，貴在得法。”內隱學習觀點的形成，豐富了認知心理學理論，為探明人類認知加工過程提供了新的視角，也為現代教學設計帶來了新的啟示與挑戰(zhàn)，萬物沒有絕對的適應性，教學中也不必刻意的區(qū)分內隱與外顯學習，內隱學習理論視角下，教學設計的關鍵是協(xié)調兩種機制恰當的工作，發(fā)揮每一種機制的最大潛力，促進學習，優(yōu)化教學。教學設計與預測只是框架，并不絕對，教師應根據教學的實際情況，發(fā)揮自己的教學智慧，“做”好教學。

　　高一物理速度的教案二

　　一、教學簡析 1.教材分析：

　　本學期期采用的教材為人民教育出版社出版的《物理》必修一，必修一模塊是高中物理共同必修模塊，所有的學生都必須完成這一模塊的學習。本模塊劃分為“運動的描述”和“相互作用與運動規(guī)律”兩個二級主題，模塊涉及的概念和規(guī)律是高中物理進一步學習的基礎。有關實驗在高中物理中具有典型性，通過這些實驗學習，可以掌握基本的操作技能、體會實驗在物理學中的地位及實踐在人類認識世界中的作用，全書分為四章，分別是第一章運動的描述、第二章勻變速直線運動的研究、第三章相互作用、第四章牛頓運動定律。 2.學生分析：

　　本屆高一學生基礎尚可，雖然比不上省重點中學的素質，但相對前幾屆來說，生源要好許多，除對少部分同學可相應降低要求，只要求其掌握基本的概念和規(guī)律外，對大多數學生應定位于激發(fā)學生學習物理的興趣，掌握基礎知識和基本技能，適應科學探究的教學方法，培養(yǎng)正確的物理學習方法和思維方法，形成較為完整的牛頓力學體系等。 3.教法、學法分析：

　　針對本學期教學內容和學生的特點，采取重知識和重概念在此基礎上提高學生能力的方法：強調學生的課前預習，爭取少講、精練、多思考。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。特別培養(yǎng)學生利用數學知識解決物理問題的能力，提高學生的實驗動手能力，加強學生實驗的教學，加強物理綜合知識的分析和討論。培養(yǎng)學生的綜合素質。充分調動學生的主動性、積極性。讓學生變成學習的主人。

　　二、教育目標任務要求

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