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高一物理優(yōu)秀教學(xué)教案設(shè)計(jì)有哪些

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高一物理優(yōu)秀教學(xué)教案設(shè)計(jì)有哪些

  提前做好教學(xué)規(guī)劃,可以幫助教師理清新課時(shí)的教學(xué)思路,進(jìn)而提高課堂效率。那么高一物理優(yōu)秀教學(xué)教案設(shè)計(jì)有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一物理優(yōu)秀教學(xué)教案,希望大家喜歡!

  高一物理優(yōu)秀教學(xué)教案一

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位、矢量性.

  2、知道質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念.

  3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別.

  4、會(huì)用公式計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的平均速度.

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  速度、瞬時(shí)速度、平均速度三個(gè)概念,及三個(gè)概念之間的聯(lián)系.

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

  平均速度計(jì)算

  【方法指導(dǎo)】

  自主探究、交流討論、自主歸納

  【知識(shí)鏈接】

  【自主探究】

  知識(shí)點(diǎn)一:坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

  【閱讀】P15 “坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”一部分,回答下列問(wèn)題。

  A級(jí) 1、物體沿著直線運(yùn)動(dòng),并以這條直線為x坐標(biāo)軸,這樣物體的位置就可以用 來(lái)表示,物體的位移可以通過(guò) 表示,Δx的大小表示 ,Δx的正負(fù)表示

  【思考與交流】1、汽車在沿x軸上運(yùn)動(dòng),如圖1—3—l表示汽車從坐標(biāo)x1=10 m,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后,到達(dá)坐標(biāo)x2=30 m處,則Δx = ,Δx是正值還是負(fù)值?汽車沿哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)?如果汽車沿x軸負(fù)方向運(yùn)動(dòng),Δx是正值還是負(fù)值?

  2、如圖1—3—l,用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量,能否用數(shù)軸表示時(shí)間的變化量?怎么表示?

  3、綠妹在遙控一玩具小汽車,她讓小汽車沿一條東西方向的筆直路線運(yùn)動(dòng),開(kāi)始時(shí)在某一標(biāo)記點(diǎn)東2 m處,第1s末到達(dá)該標(biāo)記點(diǎn)西3m處,第2s末又處在該標(biāo)記點(diǎn)西1m處.分別求出第1s內(nèi)和第2s內(nèi)小車位移的大小和方向.

  知識(shí)點(diǎn)二:速度

  【閱讀】P10第二部分:速度完成下列問(wèn)題。

  實(shí)例:北京時(shí)間8月28日凌晨2點(diǎn)40分,雅典奧林匹克體育場(chǎng),這是一個(gè)值得所有中國(guó)人銘記的日子,21歲的上海小伙劉翔像閃電一樣,挾著狂風(fēng)與雷鳴般的怒吼沖過(guò)終點(diǎn),以明顯的不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)獲得奧運(yùn)會(huì)男子110米欄冠軍,12秒91的成績(jī)平了由英國(guó)名將科林•約翰遜1993年8月20日在德國(guó)斯圖加特創(chuàng)造的世界紀(jì)錄,改寫(xiě)了奧運(yùn)會(huì)紀(jì)錄.那么請(qǐng)問(wèn)我們?cè)鯓颖容^哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快呢?試舉例說(shuō)明.

  1、以下有四個(gè)物體,如何比較A和B、B和D、B和C的運(yùn)動(dòng)快慢?

  初始位置(m) 經(jīng)過(guò)時(shí)間(s) 末了位置(m)

  A.自行車沿平直道路行駛 0 20 100

  B.公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100

  C火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250

  D.飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500

  A級(jí)1、為了比較物體的運(yùn)動(dòng)快慢,可以用 跟發(fā)生這個(gè)位移所用 的比值,表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢,這就是速度.

  2、速度公式v=

  3、單位:國(guó)際單位m/s或m•s-1,常用單位km/h或km•h-1 , ㎝/s或㎝•s-1

  4、速度的大小在數(shù)值上等于 的大小;速度的方向就是物體 的方向 , 位移是矢量,那速度呢?

  問(wèn)題:我們初中時(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)“速度”這個(gè)物理量,今天我們?cè)俅螌W(xué)習(xí)到這個(gè)物理量,那大家仔細(xì)比較分析一下,我們今天學(xué)習(xí)的“速度”跟初中學(xué)習(xí)的“速度”一樣嗎?如果不一樣,有什么不同?

  知識(shí)點(diǎn)三:平均速度和瞬時(shí)速度

  一般來(lái)說(shuō),物體在某一段時(shí)間內(nèi),運(yùn)動(dòng)的快慢不一定時(shí)時(shí)一樣,所以由v=Δx/Δt求得速度,表示的只是物體在時(shí)間Δt內(nèi)的 快慢程度,稱為: 速度。

  平均速度的方向由_______________的方向決定,它的_____________表示這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢.所以平均速度是 量,

  1、甲百米賽跑用時(shí)12.5秒,求整個(gè)過(guò)程中甲的速度是多少?那么我們來(lái)想一想,這個(gè)速度是不是代表在整個(gè)12.5秒內(nèi)速度一直都是這么大呢?

  2、前面的計(jì)算中我們只能知道百米賽跑中平均下來(lái)是每秒8米,只能粗略地知道物體運(yùn)動(dòng)的快慢,如果我想知道物體某個(gè)時(shí)刻的速度如10秒末這個(gè)時(shí)刻的速度,該如何計(jì)算呢?

  【思考與交流】

  教材第16頁(yè),問(wèn)題與練習(xí)2,這五個(gè)平均速度中哪個(gè)接近汽車關(guān)閉油門(mén)時(shí)的速度?

  總結(jié):質(zhì)點(diǎn)從t到t+△t時(shí)間內(nèi)的平均速度△x/t△中,△t取值 時(shí),這個(gè)值就可以認(rèn)為是質(zhì)點(diǎn)在時(shí)刻的瞬時(shí)速度.

  問(wèn)題:下列所說(shuō)的速度中,哪些是平均速度,哪些是瞬時(shí)速度?

  1. 百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員以9.5m/s的速度沖過(guò)終點(diǎn)線。

  2. 經(jīng)過(guò)提速后,列車的速度達(dá)到150km/h.

  3. 由于堵車,在隧道中的車速僅為1.2m/s.

  4. 返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中。

  5. 子彈以800m/s的速度撞擊在墻上。

  知識(shí)點(diǎn)三:速度和速率

  學(xué)生閱讀教材第16頁(yè)相應(yīng)部分的內(nèi)容并填空:

  速度既有 ,又有 ,是 量,速度的 叫速率,速率是 量。

  問(wèn)題:在日常生活中我們也常常用到“速度”這個(gè)詞,那我們平時(shí)所講的“速度”在物理學(xué)中的哪個(gè)速度呢?平均速度還是瞬時(shí)速度?舉例:

  高一物理優(yōu)秀教學(xué)教案二

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  (1)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系;

  (2)會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹霾⒄莆掌鋽?shù)學(xué)表達(dá)式;

  (3)通過(guò)加速度與質(zhì)量和和合外力的定量關(guān)系,深刻理解力是產(chǎn)生加速度的原因這一規(guī)律;

  (4)認(rèn)識(shí)加速度方向與合外力方向間的矢量關(guān)系,認(rèn)識(shí)加速度與和外力間的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系;

  (5) 能初步運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)和的知識(shí)解決有關(guān)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題.

  能力目標(biāo)

  通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力;通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的處理,培養(yǎng)良好的書(shū)面表達(dá)能力.

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,嚴(yán)謹(jǐn)、有序的思維習(xí)慣.

  教學(xué)建議

  教材分析

  1、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),利用控制變量的方法研究力、質(zhì)量和加速度三者間的關(guān)系:在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系.

  2、利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出:規(guī)定了合適的力的單位后,的表達(dá)式從比例式變?yōu)榈仁?

  3、進(jìn)一步討論的確切含義:公式中的 表示的是物體所受的合外力,而不是其中某一個(gè)或某幾個(gè)力;公式中的 和 均為矢量,且二者方向始終相同,所以具有矢量性;物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定,加速度將隨著合外力的變化而變化,這就是的瞬時(shí)性.

  教法建議

  1、要確保做好演示實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中要注意交代清楚兩件事:只有在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的前題下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否證明);實(shí)驗(yàn)中使用了替代法,即通過(guò)比較小車的位移來(lái)反映小車加速度的大小.

  2、通過(guò)典型例題讓學(xué)生理解的確切含義.

  3、讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的重力加速度和,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)出中所給公式 .

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):

  教學(xué)難點(diǎn):對(duì)的理解

  示例:

  一、加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系

  介紹研究方法(控制變量法):先研究在質(zhì)量不變的前題下,討論力和加速度的關(guān)系;再研究在力不變的前題下,討論質(zhì)量和加速度的關(guān)系.介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)條件的保證:在砝碼質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量的條件下,小車所受的拉力才近似地認(rèn)為等于砝碼的重力.介紹數(shù)據(jù)處理方法(替代法):根據(jù)公式 可知,在相同時(shí)間內(nèi),物體產(chǎn)生加速度之比等于位移之比.

  以上內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生情況,讓學(xué)生充分參與討論.本節(jié)書(shū)涉及到的演示實(shí)驗(yàn)也可利用氣墊導(dǎo)軌和計(jì)算機(jī),變?yōu)槎繉?shí)驗(yàn).

  1、加速度和力的關(guān)系

  做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論:小車質(zhì)量 相同時(shí),小車產(chǎn)生的加速度 與作用在小車上的力 成正比,即 ,且 方向與 方向相同.

  2、加速度和質(zhì)量的關(guān)系

  做演示實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論:在相同的力F的作用下,小車產(chǎn)生的加速度 與小車的質(zhì)量 成正比.

  二、牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律(加速度定律)

  1、實(shí)驗(yàn)結(jié)論:物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比.加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同.

  2、力的單位的規(guī)定:若規(guī)定:使質(zhì)量為1kg的物體產(chǎn)生1m/s2加速度的力叫1N.則公式中的 =1.(這一點(diǎn)學(xué)生不易理解)

  物體的加速度根作用力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比.加速度方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同.

  3、對(duì)的理解:

  (1)公式中的 是指物體所受的合外力.

  舉例:物體在水平拉力作用下在水平面上加速運(yùn)動(dòng),使物體產(chǎn)生加速度的合外力是物體

  所受4個(gè)力的合力,即拉力和摩擦力的合力.(在桌面上推粉筆盒)

  (2)矢量性:公式中的 和 均為矢量,且二者方向始終相同.由此在處理問(wèn)題時(shí),由合外力的方向可以確定加速度方向;反之,由加速度方向可以找到合外力的方向.

  (3)瞬時(shí)性:物體在某時(shí)刻的加速度由合外力決定,加速度將隨著合外力的變化而變化.

  舉例:靜止物體啟動(dòng)時(shí),速度為零,但合外力不為零,所以物體具有加速度.

  汽車在平直馬路上行駛,其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供;當(dāng)剎車時(shí),牽引力突然消失,則汽車此時(shí)的加速度僅由摩擦力提供.可以看出前后兩種情況合外力方向相反,對(duì)應(yīng)車的加速度方向也相反.

  (4)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系小結(jié):

  物體所受的合外力決定物體產(chǎn)生的加速度:

  當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)

  當(dāng)物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)

  以上小結(jié)教師要帶著學(xué)生進(jìn)行,同時(shí)可以讓學(xué)生考慮是否還有其它情況,應(yīng)滿足什么條件.

  探究活動(dòng)

  題目:驗(yàn)證

  組織:2-3人小組

  方式:開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生實(shí)驗(yàn).

  評(píng)價(jià):鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力.

  高一物理優(yōu)秀教學(xué)教案三

  【設(shè)計(jì)思想】

  現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,體驗(yàn)感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是問(wèn)題,沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí),新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。基于以上兩點(diǎn),本課設(shè)計(jì)有兩條主線,一是以問(wèn)題為主線,設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望;二是以探究性活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn),由靜止物體間的作用利用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)探究,運(yùn)動(dòng)物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力總是相等有深刻的認(rèn)識(shí)。

  【本節(jié)教材分析】

  牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體,前兩個(gè)定律是對(duì)單個(gè)物體而言的,但要全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,必須研究物體之間的相互作用、相互影響。

  本節(jié)分三個(gè)層次對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行研究:一是通過(guò)實(shí)際現(xiàn)象的分析以及學(xué)生的親身感受,定性地討論物體間的作用是相互的,同時(shí)發(fā)生的,同時(shí)變化,作用在一條直線上;二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等,對(duì)于靜止物體間的相互作用力通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)分析其大小是相等的,而對(duì)于運(yùn)動(dòng)物體之間的相互作用力以及碰撞時(shí)物體之間的相互作用力是否總是相等,本節(jié)課通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)了此環(huán)節(jié),幫助學(xué)生深刻地建立了任何物體不管其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何,它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說(shuō)明該定律的意義和應(yīng)用。

  【學(xué)生心理狀態(tài)分析】

  高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辨別能力,對(duì)常見(jiàn)的一些物理現(xiàn)象,物理知識(shí)如果簡(jiǎn)單重復(fù),則學(xué)生對(duì)此不太關(guān)注、不感興趣。因此,一開(kāi)始就要以各種方式激發(fā)其注意力,設(shè)置“視頻文件──石頭碰雞蛋”,引發(fā)學(xué)生“思維沖突”,設(shè)法采用各種實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“牛頓第三定律”得來(lái)的不易,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律的方法。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與技能

 ?、僦懒Φ淖饔檬窍嗷サ?,理解作用力和反作用力的特點(diǎn);

 ?、诶斫庹莆兆饔昧头醋饔昧偸窍嗟?,并能用它解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題;

  ③能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”;

  ④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

  2.過(guò)程與方法

 ?、偻ㄟ^(guò)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

 ?、谕ㄟ^(guò)用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象,可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力;

 ?、弁ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索,可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

 ?、俳Y(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神,感受物理學(xué)科研究的方法;

 ?、诩ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣,養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)】

  1.在初中學(xué)習(xí)階段,學(xué)生對(duì)一對(duì)力的認(rèn)識(shí)往往只停留在力的大小和方向上,對(duì)于力的作用點(diǎn)往往不能引起足夠的重視,如何區(qū)分一對(duì)力是作用力和反作用力是本節(jié)課的一個(gè)重要內(nèi)容,應(yīng)引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等,對(duì)“總是”的理解。

  2.作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處,也有不同之處,學(xué)生常常把這兩種力混淆。對(duì)于這兩種力的作用效果學(xué)生往往比較難以區(qū)分,要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識(shí)。

  【教學(xué)方法】

  實(shí)驗(yàn)法(演示實(shí)驗(yàn),師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn),學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)),討論法,類比法。

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