學習啦：教學設計是關(guān)于教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設計。對于語文這一科目，改怎么寫教學設計呢?以下是有關(guān)“將悲憫譜成詩行”的七年級下冊第三單元教學設計，希望對你有幫助!

　　【學習內(nèi)容】

　　《老王》《阿長與山海經(jīng)》《賣蟹》《麥黃黃，杏黃黃》《小仙童》

　　【學習目標】

　　1.篩選文章的關(guān)鍵語句，品讀寫詩，走近老王和作者的情感世界

　　2.了解不同艱難生活環(huán)境中的弱勢群體的精神世界，用悲憫之心體察善良，讓善良循環(huán)。

　　【學習重點、難點】

　　摘錄關(guān)鍵語句，感受作者蘊藏在字里行間的悲憫情懷。

　　【課時安排】1課時

　　【課內(nèi)探究】

　　一、用楊絳先生的話導入

　　“靈性良心人人都有，經(jīng)常憑靈性良心來克制自己，就是修養(yǎng)”這個歷經(jīng)滄桑的百歲老人，一生都在用悲憫的情懷洞察著苦難中的善良生命。今天，我們就一起走近楊絳筆下的老王。

　　二、因為懂得，所以慈悲——我們讀老王

　　1、出示預習任務：老王的艱難體現(xiàn)在哪?老王的善良體現(xiàn)在哪?

　　2、老師示范：

　　我從第二自然段“他靠著活命的只有一輛破舊的三輪車”，從“活命”一詞我讀出了老王艱難的生存狀態(tài)。

　　你可以這樣批注：我從(事件\字\詞\句)讀出了老王 。(你也可以用自己喜歡的方式寫批注)

　　3、討論、師生合作寫詩 、朗讀分享。

　　三、越是艱難，越是善良——我們讀楊絳

　　1、楊絳說：“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。”

　　你覺得楊絳究竟該不該心安?請思考楊絳和老王之間發(fā)生的事，回到文字中，圈點批注寫下你的思考。

　　學生圈點批注后，小組討論，全班交流。

　　2、教師整理楊絳的資料，和學生交流自己的閱讀感受。教師朗讀自己的作品——《我讀楊絳》

　　四、將悲憫譜成詩行——我們讀群文

　　1、默讀以下幾篇文章：語文書的《阿長與山海經(jīng)》，叢書的

　　《賣蟹》《麥黃黃，杏黃黃》《小仙童》。

　　批注：文中主人公的善良體現(xiàn)在哪里?作者的善良體現(xiàn)在哪里?我們能否讀懂作者的情感，并試著將這些文字譜成詩行。

　　2、學生朗讀自己的作品，教師配樂

　　五、課下收集學生作品，編入班刊。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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