學(xué)習(xí)啦：教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)際上學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。以下是有關(guān)“觸摸文字的力量”的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助!

　　觸摸文字的力量

　　山東省壽光市洛城一中 王秀梅

　　【課題類型】《安塞腰鼓》《燈籠》整合探究課

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.朗讀課文，品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　　2.把握行文線索，體會(huì)文章敘事、描寫、抒情融為一體的寫法及作用。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　借助文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言理解文章抒發(fā)的情感。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.熟讀兩篇文章，掃除字詞障礙。

　　2.課前搜集安塞腰鼓的相關(guān)視頻及圖片，初步感受安塞腰鼓的力量美和藝術(shù)美。

　　3.結(jié)合《燈籠》一文，借助網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)燈籠文化。

　　【課內(nèi)探究】

　　活動(dòng)一：整體感知，把握文章內(nèi)容。

　　1.快速瀏覽兩篇文章并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容及抒發(fā)的情感。

　　2.找出《燈籠》一文圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說(shuō)說(shuō)圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。

　　明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故;第⑤段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品;第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客;第⑦段元宵節(jié)看燈;第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門;第⑨段，紗燈上描紅;第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝;第 11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

　　3.《安塞腰鼓》中“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)以“好一個(gè) 安塞腰鼓”的句式說(shuō)說(shuō)自己的初讀感知。

　　活動(dòng)二：感情誦讀，尋找美點(diǎn)。

　　1.《安塞腰鼓》一文，作者從不同側(cè)面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，請(qǐng)反復(fù)誦讀，找出文中富有表現(xiàn)力的句子，用“安塞腰鼓美在 ，你看(聽(tīng)) ”的句式進(jìn)行敘述。

　　明確：

　?、傩顒?shì)待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

　?、诨鹆业奈璧笀?chǎng)面美，你看，百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

　?、奂ぴ降墓穆暶?，你聽(tīng)，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵(lì)面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。

　?、軗艄牡暮笊?，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

　?、葑兓玫奈枳嗣?，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　2.本文的美還表現(xiàn)在句式豐富多樣，大量運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭方法，讓充滿激情的語(yǔ)言互相碰撞、應(yīng)和，匯成一種排山倒海的氣勢(shì)。請(qǐng)找出這些句子，反復(fù)誦讀，感受安塞腰鼓的生命律動(dòng)。

　　如，①這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。

　?、诿恳粋€(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

　　③使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。

　?、苋莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!

　?、萋÷÷÷〉暮缐训氖闱?，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

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　　活動(dòng)三：賞讀文本，體會(huì)特色

　　《燈籠》一文，作者在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長(zhǎng)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。

　　明確：以第③段和第11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠 還在院子里亮著嗎?那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。

　　【拓展延伸】

　　繼續(xù)閱讀《風(fēng)俗畫(huà)卷·生命如歌、民風(fēng)民俗》中的文章，理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者感情。

作者：潘繼云

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