曲徑通幽現(xiàn)美景，委婉也溫柔。委婉式教育是一門藝術(shù)，其美在過程的無聲，結(jié)果的和順，有古今中外歷歷佳話，無須贅述。但教育實踐不斷提醒著我們，合適的才是最好的，應(yīng)用“委婉式教育”也需理性，但盡其利，勿招其弊。下面是兩組案例中的反思。

　　一、過于泛化與淡化的“有的人”

　　有那么幾種情況我習(xí)慣不點名批評，比如課進行到關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)有同學(xué)交頭接耳，或許他們是想討論問題，但我主觀認為現(xiàn)在還是聽為緊要，所以我會以“有的人在……該……”點一下，在事不過三的前提下，我盡可能保護他們的自尊。我一直自以為是有責(zé)任心的，但有一天學(xué)生在周記里流露出他們的不滿，說老師因為一兩個學(xué)生反復(fù)地停下來不痛不癢地批評和沉默，不僅課堂內(nèi)容聽得不那么連貫，連聽的心思也沒那么集中了。還有一位學(xué)生告訴我，某某沒把老師的批評當(dāng)回事，在英語課上也一樣。還有學(xué)生說要像數(shù)學(xué)老師那樣樹威信，說學(xué)生在他的課上一動不動，哪怕東西掉地上都不敢撿。我也曾反思，是否該因人而異點名批評。最后學(xué)生投票表決，絕大部分學(xué)生認同直接點名批評，他們的觀點是，做錯了被批評是天經(jīng)地義的事，既然老師不忍心他犯錯，那就告訴他，當(dāng)時接受不了是他自己的事，這樣的處理更兼顧到絕大部分同學(xué)的利益。他們還說，不點名有時容易引起同學(xué)之間的猜忌，有時也會傷害無過之人。過于泛化的不點名批評有時確實保護了個別同學(xué)的自尊，給他更多珍惜的機會，但教育抉擇在于兩害相較取其輕。我尊重了班上投票討論的結(jié)果，經(jīng)過反思也作了改進：①保留“有的人”——縮小不點名的相對范圍;②轉(zhuǎn)移注意——激發(fā)其參與到小組間的競爭;③亮出警告——再有第二次，點名批評。

　　二、主題有待強化的“借人(事)說事”

　　一次在課堂上學(xué)生質(zhì)疑我文言句子理解的正確性，課上即展開激烈的討論，未果?？偨Y(jié)時，我就文言現(xiàn)象理解的多樣性作了一番解釋，以期學(xué)生對與自己意見相左的人多些包容與尊重。然而，這是一次失敗的補救教育。第一，雖然知識的后續(xù)性解釋是學(xué)生期待與歡迎的，但心理上的后續(xù)教育效用不大。當(dāng)代學(xué)生的錯誤行為往往被他們早早地拋在腦后，他們不會考慮別人的感受，除非事態(tài)嚴重的足以恐懼，他們不會想到承擔(dān)責(zé)任，缺乏自省與致歉的意識。第二，多頭解釋，學(xué)生并不領(lǐng)情。學(xué)生最煩別人教育，更不喜歡一層進一層地被他們視作“小題大做”的深刻教育。在他們眼里，錯了就錯了，我知道了，你就別做聲了，哪還有那么多的“影響”。他們的思維永遠單程地向前、快節(jié)奏沒有停歇，是單純的幼稚的。所以“借人(事)說事”一定要看準主題，無意義的附加價值不大。

　　班主任工作如果進入良性循環(huán)的軌道，往往事少則時多。借相通的藝術(shù)，尤其影視、文學(xué)的藝術(shù)進行德育的熏陶是一件很有效果的事，學(xué)生輕松，氛圍和諧。作品的震撼力、感染力是感化作用生發(fā)的重要前提。但僅有此是不夠的。沒有“說事”這一重錘，“借”則被偷換成“觀”，甚至成為“旁觀”，最后最多成為個體文化的積淀資本，或許為人身的修煉留下長遠影響，卻對當(dāng)下影響甚微。“借人(事)說事”，當(dāng)首先考慮說什么事，方向明確，主題單一，注意即時，所借人事當(dāng)?shù)湫团c豐富，尤其是材料的新時代性、與公眾的影響力對主題教育的強化有很大的幫助。

　　作為班級教育的主導(dǎo)者班主任，應(yīng)有意識地用富于啟發(fā)性的工作方法去營造積極的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，形成自我教育，自我管理的能力。