在構(gòu)建高效課堂教學中，引導學生自主合作探究的學習方式已深入人心，有效教學已成為課改的靈魂。那么，課堂能否有效提問，能否用問題點燃學生學習的熱情，能否用問題喚起學生思維，能否利用問題發(fā)展現(xiàn)有智慧，能否用問題為學生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、探究的學習情境，這已成為英語課堂教學是否有效的關(guān)鍵，成為新課改理念能否有效落實的核心。

　　一、激趣提問的藝術(shù)

　　《英語課程標準》指出：教師應(yīng)引導學生“將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機”。學習動機則是決定學習成敗的關(guān)鍵。教育心理學告訴我們，當教學內(nèi)容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此在課堂提問中,教師要盡量根據(jù)課程自身的特點，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點，有意識地設(shè)計一些引導性、啟發(fā)性的問題或者與學生生活息息相關(guān)的問題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來，從而充分發(fā)揮學習潛能，提高學習質(zhì)量。

　　二、啟發(fā)性提問的藝術(shù)

　　提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關(guān)鍵所在。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設(shè)計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。這樣不僅降低學生的思維水平，而且損傷學生回答問題的自信心，減少教師和學生間，學生與學生間高層次的交流。

　　三、發(fā)散性提問的藝術(shù)

　　為了提高學生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問題，使學生的思路從一點發(fā)散到四面八方，突破思維定勢的局限，重新組合已有知識經(jīng)驗，找出新的答案。在英語教學中，只有讓學生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質(zhì)疑,因此教師要認真鉆研教材，把握課文知識重難點，設(shè)計出既符合學生認知水平、認知規(guī)律和能力水平，達到最基本的語言訓練目的的問題，又要設(shè)計出能啟發(fā)學生積極思維，對已有認知結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，提高思維水平的問題。

　　四、有效評價提問的藝術(shù)

　　教師應(yīng)對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題作出正確的回答,即使是很小的進步，教師都應(yīng)當給予肯定、贊揚，這樣對增強學生答題的積極性和自信心非常有益。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。但事實上提問行為中往往教師是提問話語的控制者，掌握著提問的主動權(quán)，成為了提問的主體。在課堂學習中，學生往往會有很多的疑難問題，不能夠只通過教師的提問來解決。

　　總之，在構(gòu)建高效課堂教學中，英語課堂提問要面向全體不同層次的學生。學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢。教師要按學生英語學習的不同程度分層設(shè)計問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，學習好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習;程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。教師不僅要面向不同層次的學生，也要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動，才能使學生學好英語。