學生英語聽說能力一直是學生頭痛的焦點，很多學生通過各種方法來提高自己的聽說能力，但是收效甚微，以下是小編整理的關于如何培養(yǎng)農村初中英語能力的方法，供大家參閱。

　　一、注意平時聽力的培養(yǎng)

　　英語聽力需要一個長期的，逐步地提高，不是一朝一夕就能完成的，因此對學生聽力的培養(yǎng)要重在平時。

　　我從如下幾個方面入手：

　　1.1課堂上使用英語。

　　在農村初中，學生除了課上聽老師，聽磁帶，其余時候是沒什么機會接觸英語的。因此，我注意課堂上用英語創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，讓他們慢慢地聽懂英語，適應英語，并作出正確的反應。本人曾在初二年級接手過一個新班，第一堂課使用課堂用語時，學生聽得莫名其妙，而我自己所教的平行班就能做出快速的反應，這就看出平時使用英語對學生聽力的重要性。1.2正確使用教學磁帶。教材配套磁帶都是由外國人朗讀的，正確、合理使用磁帶，讓學生多熟悉外國人的語音、語流、語速、語調等，對以后聽懂英語，使用正確的英語有很大的幫助。但需要注意，在不同的階段有所側重點。在初一年級應先對課文材料熟悉的基礎上再去聽，聽的時候，要求學生不要看書，以免影響聽的質量，也避免養(yǎng)成“看一下”的依賴心理，而造成對所聽內容不相信而影響對所聽材料的整體理解，也影響以后聽體力水平的提高。初二、三年級則不管是否已經熟悉，一律不允許看書。同時在聽時可以設計一些簡單的問題，讓學生有目的地去聽，這些問題一般包含以“what,who,when,where,why,how，howmany”等詞引導的問題，但要注意一次不要問太多問題，每聽一遍有一、二個問題即可，同時設計問題要根據學生的水平有一定的梯度。

　　1.3進行一定的聽力訓練。聽力訓練一般包含精聽和泛聽兩種。

　　1.3.1精聽，指對學生進行專門的聽寫訓練。其內容有：①單詞辨音練習;②聽寫句子練習;③短文填空聽寫;④短文聽寫。

　　1.3.2泛聽，多聽短文對話，主要讓學生聽懂大意，或讓其注意某個弦外之音，同時可讓學生有針對性地聽某個方面并回答出給出的問題。泛聽有以下作用：①讓學生掌握英語口語中連讀，失去爆破，省音，語調等。②聽不同人的說話聲音、語速、說話習慣等。③學會通過關鍵詞串聯所聽內容材料的大意，達到耳聞心思，潛移默化，逐步提高聽力水平。④注意：聽力訓練應盡量由別的老師錄制獲取或者購買層次相當的聽力材料，因為如果學生只熟悉自己老師的聲音，一旦聽到陌生的聲音就會因為不習慣而影響聽力理解，所以多聽教自己之外的教師語音，語調。提高聽力能力。

　　二、教給聽力技巧

　　在平時的訓練，能讓學生聽懂別人的話。但是,如果不掌握一定的聽力技巧，在聽力測試時也容易造成一些不必要的失分。

　　我們都知道口頭語言不像書面語言那樣信息可以持久，說話一結束聲音就沒有了，所以聽力再好的人也要學會一定的聽力技巧。

　　聽力技巧訓練包括：

　　2.1聽前預測。考試都有一定的準備時間，拿到試卷把名字寫好后，應快速瀏覽聽力部分進行預測。通過閱讀選擇項預測對話或短文的框架，可能涉及的內容及問題，腦中形成對話或短文的大概印象。聽時再注意加以印證，最終形成文章的真正完整的認識。

　　2.2聽時注意事項。①邊聽邊速記，如人名、地名、數字、時間等;②抓住關鍵：盡管聽力材料中的任何語言信息都可能成為出題點，但還是有些規(guī)律的，一般來說，對話說出的問題多屬于第二個講話者有關;③注意關聯詞語，特別是表轉折、因果關系用的詞，因為這些詞后一般有重要細節(jié);④注意時間：聽力不像閱讀，隨著聲音消失，留下的只是腦中的記憶，只有盡快利用腦中的印象，快速做好題，對于未聽清楚或一時忘記的不要著急，因為聽力理解錄音一般都是兩次。

　　2.3聽后檢查。聽力結束后不要急于做后面的筆試部分，而應充分的利用剛聽錄音后的一點印象，抓緊時間檢查一下，從而提高得分率。

　　要提高聽力能力，還必須準確掌握英語音、語法及大量詞匯和慣用語。聽力是一種接受性技能，與語音、詞匯、語法和背景知識等關系密切。否則，很難聽懂別人談話的內容。

　　三、朗讀與口頭交際訓練

　　朗讀和說話訓練既可矯正和強化頭腦中意義對應模塊的記憶，又可以練習辨音，從而提高聽力質量。

　　四、一般性讀寫訓練

　　閱讀英語短文和寫作訓練，對于提高學生的語法知識、邏輯知識水平和綜合分析問題的能力也有積極作用?？梢允箤W生加深對語言現象的理解和記憶，增強其語感，從而促進其聽力理解能力的提高。

　　五、模擬聽速的閱讀訓練

　　這種模擬聽速閱讀訓練是在讀中練聽，聽讀兼顧，是一種練習聽力的有效方法。無論學生采用朗讀式閱讀還是靜音式默讀，腦子里都要出現“伴音”，也就訓練了聽力。

　　聽力是一種領會能力，是通過不斷地強化訓練而形成的一種聽音、辨音和聽音會意的綜合能力.聽力是在聽的練習里培養(yǎng)起來的。決定聽力水平高低不一定靠聽力是否得到平衡發(fā)展，只要我們從教學實際出發(fā)，科學地分析學生的知識結構和能力結構，針對他們聽力中的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練的同時，并采用適當的訓練方式，重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發(fā)展，把握好聽力測試應試技巧，就一定能提高聽力教學質量。