班主任是一位受人尊重的老師，也是一位手中握有權(quán)利的管理者，但班主任必須做到公平公正，辦事果斷，善用職權(quán)，才能服眾。

　　教師只要做到了把成長的權(quán)利還給學生，喚醒學生的自律意識，給學生個性提供充分發(fā)展的空間，才華充分施展的舞臺。學生一定會呈現(xiàn)出一派蓬勃向上發(fā)展的勢頭，我們怎么能不樂得做一個會“偷懶”的班主任呢?

　　一讓孩子建立自信，學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。

　　很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。以為學生是孩子，做事沒有老師的指導，學生就做不好。殊不知，學生也是一個個獨立的個體，有自己對世界的看法，有自己的人生觀，價值觀，作為老師，我們只要堅持信任學生，把自己曾經(jīng)大包大攬的工作，放心大膽地給學生去做，把自己解決不了的難題，拋給學生解決，那你一定會收到意想不到的驚喜。只有充分信任學生，把自己的位置擺在地平線，凡事與學生商量，還學生成長的主動權(quán)，教師的心才會與學生產(chǎn)生共鳴，師生在共同在成長的道路上才會描繪出一幅和諧的圖畫。

　　二、班中建立配套”制度“黑格爾說” 秩序是自由的第一條件。”

　　《孟子》里說”不以規(guī)矩，不能成方圓。“所以，作為一個高明的教育管理者，僅僅信任學生是遠遠不夠的，他要用制度，給學生的成長營造一個良好的環(huán)境氛圍，創(chuàng)造一間適合學生成長的教室。想做會”偷懶“的班主任，功夫要做在別人的前面，只有班級管理制度設(shè)計合理，班級做到事事有人管，人人有責任。那么，班主任才能”偷懶“，也才敢”偷懶“，否則，等待你的，將會是一波未平，一波又起，按起葫蘆起了瓢，讓你的班級管理工作陷入被動。當學生把遵守制度變成習慣的時候，一切的生活都那么井然有序。班主任要做的，只是隨著學生的成長，不斷地完善班級管理制度，讓它更全面、具體，更人性化，符合學生的成長規(guī)律。作為老師，利用制度把每一個學生的心思都花在班級建設(shè)管理上來，我們的班主任工作怎么能不輕松呢?

　　三、用活動滿足孩子管理的”需求“張居正說”天下之事，不難于立法，而難于法之必行;不難于聽言，而難于言之必效。“

　　如何讓學生自覺遵守制度，活動，是班集體建設(shè)的最好載體。”一個人成長的動力源于內(nèi)心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。“一名優(yōu)秀教師，就是通過班級活動的策劃、組織和開展，來凝聚人心，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體的。只有學生有了上進的動力，教師才能做一個”偷懶“的老師。教育的本質(zhì)是影響，而不是說教、批評和指責。作為老師，我們把活動作為載體，在活動中讓學生明辨了是非，增加了辨別善惡的能力，掌握了做人的準則，功莫大焉。

　　班主任是班級發(fā)展的領(lǐng)路人，是學生成長的重要他人。有人說，有什么樣的班主任就會有什么樣的班級。我們做一個”偷懶“的班主任，做一個智慧的班主任，一個充滿教育激情，一個受學生歡迎愛戴，一個適合時代需求的班主任。