教師說、講、聽、評(píng)、課的訣竅
說課
(一)說課要求“六說”:
即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的,是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段;訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的,是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑;程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。
“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容,也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。
(二)“六說”的具體要求
1、說課標(biāo)主要說兩點(diǎn):
(1) 所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。
這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求,在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下,通過分析新選課題(章、節(jié)、課)內(nèi)容特點(diǎn),確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識(shí)的聯(lián)系,確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。
(2) 根據(jù)“地位”和“作用”。
制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo),通常從三方面來制定:
A、思想教育目標(biāo)
?、?、思想政治教育——如道德品質(zhì)教育等
②、學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng),如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等
③、思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn),需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
B、知識(shí)傳授目標(biāo)
主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。
C、能力形成目標(biāo)
記憶什么,理解什么,掌握什么,動(dòng)用什么,評(píng)價(jià)什么,綜合什么,在課標(biāo)中要有明確的要求。
2、說教材
主要說對(duì)教材內(nèi)容的理解,分析和處理,包括理論上的理解,知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。
分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn),也是說課的重要內(nèi)容,但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法,而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義,歸納段意,數(shù)理化的概念,定理的解釋等。
3、說學(xué)生
主要是分析學(xué)情,如學(xué)生的原有基礎(chǔ),學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題,學(xué)生的分別,以及學(xué)法指導(dǎo)等。
學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù),難點(diǎn)的確定,教法的選擇,課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué),喜歡從高點(diǎn)來設(shè)計(jì),而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何。說課,把說學(xué)生提出來,就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性,使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上,收受實(shí)在的課堂實(shí)效。
4、說教法
主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。問題不再于什么方法最好,什么手段最簡便,而要根據(jù)教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等,來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的,合理的,但是有選擇運(yùn)用它,要看學(xué)生的實(shí)際,所以說教法的選擇,最大程度上取決于學(xué)情的分析。
5、說訓(xùn)練
主要說明訓(xùn)練的目的,訓(xùn)練方式,訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)中的訓(xùn)練,要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì),為目標(biāo)而服務(wù)。
訓(xùn)練一般分為:① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓(xùn)練三種類型。
對(duì)應(yīng)解決分別為:①、主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度;②、幫助學(xué)生掌握知識(shí);③、根據(jù)學(xué)生掌握情況,使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得,培養(yǎng)能力。
6、說程序
說明整堂課的教學(xué)流程,即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、說課的內(nèi)容是“六說”,方法有兩種。
一是將材料按“六說”分六塊,一一分別來說,這樣說材料容易組織,條理清晰,但藝術(shù)性不強(qiáng),給人以支離破碎的印象。
二是綜合組織,按教學(xué)程序來說,將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣說藝術(shù)性強(qiáng),流暢,渾然一體,但組織材料費(fèi)力,還會(huì)條理不清。
總之每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說課方法。
上課
一、把握熱鬧的“度”,該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。
從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,反之,從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”,如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的。
二、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時(shí)間。
不要讓學(xué)生很快說出答案,應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握取決于對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟程度。每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的,一定要因人而異,因材施教。
作為課堂的“控制師”,老師提出的問題應(yīng)從簡單逐步走向復(fù)雜,循序漸進(jìn),實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的走,另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書,思考,做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性,但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所是從,也是課堂的一種病態(tài)。
要想使一堂課高效完美,老師們應(yīng)該這樣:
1、擺正心態(tài),自然和諧的生成,不違背規(guī)律,不拔苗助長。
2、認(rèn)真鉆研教材,以生成的動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的可變性,不死搬硬套,多設(shè)想幾套教學(xué)方案,根據(jù)課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。
3、設(shè)計(jì)問題有針對(duì)性,提問有價(jià)值的問題,提問學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。
4、根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂課都樹立:
“服務(wù)”意識(shí)——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“需要”意識(shí)——為學(xué)生的需要服務(wù)。
“生成”意識(shí)——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要,隨機(jī)調(diào)整。
“效果”意識(shí)——力爭讓學(xué)生一課一得。
總之,每位老師要做到:教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻,高效同樂趣俱來。
聽課
1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行:
(1)、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。(2)、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。(3)、聽課后要思考和整理。
2、不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué):
對(duì)于教師的教,聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是:
(1) 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)?目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)?
(2) 新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)?
(3) 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實(shí)際?
(4) 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?
(5) 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?
(6) 使哪些知識(shí)系統(tǒng)化?補(bǔ)充哪些知識(shí)?
(7) 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?
(8) 滲透哪些教學(xué)思想?
(9) 課堂教學(xué)氛圍如何?
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注:
(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中;
(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);
(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作;
(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題等等。
3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者,而不是旁觀者。
聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織,并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以獲取第一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。
4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng),其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。
教師如何評(píng)課
不要面面具到,要有側(cè)重點(diǎn)
1、從教學(xué)目標(biāo)上分析:
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來看,要看是否全面、具體、適宜。
(2) 從目標(biāo)達(dá)成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
2、從處理教材上分析:
評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),還要看教者對(duì)教材的組織和處理。
評(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。
3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面):
(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。
為此,評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路:
一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,符不符合學(xué)生實(shí)際;
二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;
三看教學(xué)思路的層次,脈洛是不是清晰;
四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。
(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì),能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。
安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括:
①、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象,看講與練時(shí)問搭配是否合理等。
②、計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時(shí)間過多,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。
?、邸⒂?jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配??磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng),小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有無集體活動(dòng)過多,學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。
④、計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間??磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過多,差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
?、?、計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
4、從教學(xué)方法和手段上分析:
教學(xué)方法:是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。
評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容:
(1) 看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。
(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。
(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動(dòng)的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?,F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
5、從教師教學(xué)基本功上分析:
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。
(1)看板書:
設(shè)計(jì)科學(xué)合理;言簡意賅;條理性強(qiáng);富有藝術(shù)性(字跡工整美觀,板畫嫻熟等)
(2)看教態(tài):
教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感交融。
(3)看語言:
教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,要準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡練,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。
(4)看操作:
看教師運(yùn)用教具,操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
6、從教學(xué)效果上分析:
“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。
課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面:
一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。
三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評(píng)析,有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課,評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做測試,而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。