《小木偶的故事》教是四年級(jí)的一篇課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的《小木偶的故事》教學(xué)建議以供大家學(xué)習(xí)。

　　《小木偶的故事》教學(xué)建議(一)

　　《小木偶的故事》是一篇略讀課文，而且文中的對(duì)話很多，這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以此為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師的這節(jié)課正是抓住了這些關(guān)鍵，讓這節(jié)課的內(nèi)容和形式達(dá)到了統(tǒng)一。這節(jié)課的亮點(diǎn)有以下方面：

　　一、檢測(cè)預(yù)習(xí)情況的詞語與眾不同。很多語文老師都喜歡在上課一開始檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，于是大屏幕出示一些課文的重要詞語，通過讓學(xué)生讀詞語，不但檢查了預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生加深了記憶。我平時(shí)也是這樣做的，而沒有想過讓學(xué)生讀的這些詞語能不能分類，能不能對(duì)詞語進(jìn)行更多地拓展，從而讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。這節(jié)課，吳老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)所出示的詞語很有特點(diǎn)，他不但抓住了詞語的特點(diǎn)，也抓住了學(xué)生善于觀察的特點(diǎn)，問：“這些詞語都和什么有關(guān)?”學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，爭著回答：“和表情有關(guān)。”教師又繼續(xù)讓學(xué)生選擇一些表情來表演，又說：“很多同學(xué)都用了笑嘻嘻這個(gè)表情，現(xiàn)實(shí)生活中不用別的表情，只笑行不行?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)只會(huì)笑的木偶身上發(fā)生的事情。”這樣的導(dǎo)入，過渡自然，一環(huán)扣一環(huán)，既讓學(xué)生記憶了詞語，又導(dǎo)入了新課;既考察了學(xué)生的觀察力，又為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊，成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。

　　二、小組分工合作，學(xué)生探索性學(xué)習(xí)突出。本課是篇童話故事，有很多的對(duì)話，也很適合角色扮演。教師正是抓住了課文的特點(diǎn)，抓住了學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)——表演欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，注意力不容易集中，從而讓學(xué)生滿足自己的表演欲。但是教師不是單純的讓學(xué)生先在自己座位上小組合作表演，再上講臺(tái)進(jìn)行表演，而是很有目的性的，為了讓學(xué)生表演的更到位，讓學(xué)生每一句對(duì)話都先進(jìn)行表演，再把整個(gè)對(duì)話表演出來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮了積極性，也很注意表演的細(xì)節(jié)，如表情、動(dòng)作等，所以最終學(xué)生的表演很精彩，效果很明顯，這離不開吳老師的悉心教導(dǎo)。

　　三、板書精煉，概括性強(qiáng)。本課的板書雖然只有三句話，但概括性很強(qiáng)，抓住了小木偶的遭遇，一個(gè)是老師自己概括出來的，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)著概括出來的，增強(qiáng)了學(xué)生的概括能力。

　　總之，吳老師的這節(jié)課教學(xué)亮點(diǎn)突出，是一節(jié)成功的語文課，讓我受益良多。當(dāng)然，任何事物都不是完美的，這節(jié)課也有一些不足之處。比如這篇課文告訴我們的道理，如果教師能讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，先讓他們自己歸納總結(jié)，教師再做補(bǔ)充，而不是學(xué)生還沒有思考，老師就大屏幕出示了道理，然后讓學(xué)習(xí)讀，這是一種“填鴨式”的教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，最后老師設(shè)置了一個(gè)問題：小木偶有了各種表情之后又會(huì)怎樣?讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編故事，教師把說和想結(jié)合起來，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，但只有一、兩個(gè)學(xué)生鍛煉了口語表達(dá)能力，不夠普遍，如果能把說改為寫，把短暫的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們動(dòng)筆寫，如果有時(shí)間再進(jìn)行評(píng)析，這樣每個(gè)同學(xué)的思維都可以調(diào)動(dòng)起來。

　　《小木偶的故事》教學(xué)建議(二)

　　在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在大學(xué)時(shí)就有過演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)學(xué)生來演一演這個(gè)故事。”聽到我說表演，同學(xué)們頓時(shí)就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大概十分鐘過去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過程，于是我輕輕地問同學(xué)，愿意給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎?結(jié)果學(xué)生們都非常樂意地點(diǎn)頭。

　　我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛的動(dòng)作和甜美的語言來表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。

　　同學(xué)們通過表演這個(gè)童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松愉快的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹]一個(gè)表情。

　　為了表示獎(jiǎng)勵(lì)，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽(因?yàn)槲腋嬖V了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇)。我順勢(shì)跟他們說，其實(shí)《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。

　　通過這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實(shí)學(xué)生就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式!