說課的基本要求(二)

　　1.說課說什么?

　　說課的內容一般說來有以下五個方面：

　?、耪f課標

　　說課標就是要把課程標準中的課程目標(三維目標)作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

　　說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據。

　　說課標，可以結合到說教材中去進行。

　?、普f教材

　　教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。

　　說教材的要求有：

　?、僬f清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

　　②說明如何依據教材內容(并結合課程標準和學生)來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

　?、壅f明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。

　　④說明如何確定教學重點和教學難點。

　　⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

　?、钦f學法

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

　?、籴槍Ρ竟?jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣?如何在課堂上操作?

　?、谠诒竟?jié)課中，教師要做怎樣的學法指導?怎樣使學生在學會過程中達到會學?怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導?

　?、日f教法

　　說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

　　①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

　　②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

　?、垡f明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。

　?、芤攸c說說如何突出重點、化解難點的方法。

　?、烧f教程

　　教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到：

　?、僬f出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

　　另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

　?、谥攸c說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。

　?、壅f明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的。

　?、芤獙虒W過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策。

　　以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

　　2.對說課的要求

　　要說好課，應該注意以下幾個問題：

　?、偻怀?ldquo;說”字

　　說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

　?、诎盐?ldquo;說”的方法

　　說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。

　?、壅Z氣得體、簡練準確

　　說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

　　說課的語言應具有較強的針對性——教師同行.語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變.前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

　?、苷f出特點、說出風格

　　說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。

　　那么，如何把握說度呢?最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣;其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

　　一、什么是說課?

　　是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。

　　二、說課的基本標準是什么?

　　以培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能專門人才和高等技術應用性專門人才作為評估的基本標準。

　　三、說課的目的是什么?

　　通過說課活動考察被評估學校和被評估專業(yè)教師的教育教學思想觀念，教學能力和教學水平;同時對高職高專教育教學改革起到導向作用，引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業(yè)務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

　　四、說課的作用有哪些?

　　1.說課能有效地促進教學研究活動的開展。

　　2.說課能有效地提高教師的備課質量。

　　3.說課能有效地提高課堂教學的效率。

　　4.說課能有效提高教師的自身素質。

　　五、評估中說課是從哪幾方面對學?；驅I(yè)進行考察的?

　　1.教師的專業(yè)基礎理論功底和知識結構。

　　2.教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

　　3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標，質量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

　　4.教師參加教學基本建設情況。

　　5.教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高職高專教育的基本規(guī)律和掌握高職高專教育教學基本特點的情況。

　　6.教師掌握專業(yè)技能和職業(yè)專門技術能力狀況，從事生產、建設、管理、服務第一線的實際工作的閱歷。

　　7.教師“一專多能”情況。