人教版背影教學反思

　　《背影》是朱自清寫的一篇散文。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的人教版背影教學反思以供大家學習。

　　人教版背影教學反思(一)

　　朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學)見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個方面淺談看法。

　　(一)抓住背影

　　文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內在精神”(凌煥新)，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

　　(二)分析流淚

　　古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

　　第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

　　當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。

　　“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

　　“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

　　現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

　　(三)對比服裝

　　“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

　　以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據(jù)學生情況、教師自身特長等加以確定。

　　人教版背影教學反思(二)

　　通過這節(jié)課的教學，我有幾點體會：

　　(1) 讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與升華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發(fā)言有亮點。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認為:爸爸的作法不可取,因為兒子也已經(jīng)是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現(xiàn)出深刻的人文關懷。

　　(2)教學的過程是一個師生互動的學習與交流的過程。新課程的理念認為課堂教學不是簡單的知識的學習過程，它是有著生命意義的師生的共融共進的歷程，是生機勃勃和五彩繽紛的。在讓學生自主選擇內容時，有的學生認為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動.同樣，讓學生暢想表達為什么感動時，學生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學生體會到了語言的魅力。

　　(3)激情和富有感情的語言能激發(fā)起學生強烈的學習興趣。當然這種語言是發(fā)自于教師的內心的，是心中的真情實感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當?shù)挠哪?，讓學生能主動的接近你。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學中，當學生自主選擇時，大多數(shù)學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)學生投入地讀文。

　?、取⒘⒆阄谋九c超越文本。新課標中指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業(yè)時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發(fā)揮的基礎上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學習方法和學習內容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發(fā)揮的基礎上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。

　　人教版背影教學反思(三)

　　本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

　　因而，我在教學設計中選取了易于學生領悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩導入，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。

　　本課教學基本實現(xiàn)了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態(tài)來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。