如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)(2)
如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法三
“語文素養(yǎng)”是課標(biāo)中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。
過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強民族文化認(rèn)同感、增強民族凝聚力和創(chuàng)造力方面發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。
這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而是真正的有機結(jié)合，自然而然展開的。比如小學(xué)生識字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。
有人對語文素養(yǎng)的提法可能不太認(rèn)同，認(rèn)為還是“雙基”(基礎(chǔ)知識、基本能力)比較清晰，認(rèn)為提語文素養(yǎng)忽視了“雙基”，其實，語文素養(yǎng)包括了“雙基”。僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據(jù)時代的要求重構(gòu)。因此，語文素養(yǎng)不僅是在“雙基”基礎(chǔ)上的豐富與發(fā)展，而且包括了對“雙基”的重構(gòu)。
要特別說說“訓(xùn)練”，這是一線教師比較關(guān)注的。課標(biāo)倡導(dǎo)的是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，所以不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。在課標(biāo)的表述中，“訓(xùn)練”這個詞沒有頻繁出現(xiàn)，往往被包含在新的“語文素養(yǎng)養(yǎng)成”的課程模型中。
老師們閱讀語文課標(biāo)，要特別關(guān)注一些關(guān)鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力;二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新;三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作用;四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn);五是合理地設(shè)計課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。
培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的方法四
近期，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個維度定義“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。發(fā)布后，有關(guān)核心素養(yǎng)的意義、實施路徑成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注焦點。
在近日以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的2016中國教育明德論壇上，來自國內(nèi)外的數(shù)千名教育學(xué)者、中小學(xué)校長共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵和實施辦法，強調(diào)核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域具有國際視野、符合中國國情的頂層設(shè)計，但如何落實仍面臨挑戰(zhàn)。
對于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國家表述不同。如美國21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱其為“綜合能力”。盡管表述各異，但都表達(dá)了不同組織、國家和地區(qū)對于未來公民應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。
“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德此前指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，有效整合了個人、社會和國家3個層面対學(xué)生發(fā)展的要求，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。
“核心素養(yǎng)的提出，是中國教育、育人理念與國際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國內(nèi)教育方向從對知識、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對‘人本’的關(guān)注。”清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說。
“當(dāng)前社會對教育的變革需求最強烈，但難度最大、見效較慢。”一些地方的教育出現(xiàn)了能力學(xué)分化、人格證書化、道德標(biāo)簽化等現(xiàn)象。民進(jìn)中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個性化為導(dǎo)向，形成幸福完整的教育生活。”
清華大學(xué)校務(wù)委員會副主任謝維和特別強調(diào)核心素養(yǎng)的實踐指向。有研究指出，決定孩子成功最重要的因素，在于父母學(xué)校能否幫其培養(yǎng)一系列性格特質(zhì)，如“毅力、自我控制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心”。美國和世界其他發(fā)達(dá)國家，已將類似認(rèn)識納入學(xué)校課程與教學(xué)實踐。但我國以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了行動實施。解決這些問題，需要以核心素養(yǎng)為綱，從整體推動教育環(huán)節(jié)深層次改革。
素養(yǎng)教育反映在整個學(xué)校的教育教學(xué)中，其落實離不開課程改革、教師培訓(xùn)、科學(xué)評價。目前，教育部門和不少學(xué)校已經(jīng)開始核心素養(yǎng)實施路徑探索。據(jù)教育部考試中心副主任于涵介紹，未來核心素養(yǎng)將體現(xiàn)在高考改革中。
此外，朱永新強調(diào)，“未來社會，學(xué)校作為教育資源提供機構(gòu)的壟斷地位將進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)，社會力量作為教育載體的作用將進(jìn)一步發(fā)揮。”核心素養(yǎng)的有效推進(jìn)，離不開政府政策引導(dǎo)和社會教育創(chuàng)新。
彭凱平指出，要特別重視社會關(guān)系教育，強調(diào)社會接觸重要性。最好的課堂在路上，學(xué)生可以綜合利用校外教育服務(wù)體系，增強社會參與，強化社會責(zé)任。
2015年8月，國務(wù)院發(fā)文首次把研學(xué)旅行納入學(xué)生綜合素質(zhì)教育范疇。2016年教育部工作要點再次強調(diào)促進(jìn)校內(nèi)外教育銜接。目前，全國已有相當(dāng)部分中小學(xué)校在課外教育引入研學(xué)等方式作為課內(nèi)教育補充。清華大學(xué)附屬中學(xué)部分師生不久前專門前往山東，進(jìn)行了為期五天四夜的明德研學(xué)之旅。通過學(xué)生自主設(shè)計研學(xué)方案等方式，有效提升核心素養(yǎng)培育。
“花草藏于溫室不堪風(fēng)雨，少年囿于圍墻難當(dāng)大任。”游學(xué)機構(gòu)代表、世紀(jì)明德董事長王學(xué)輝介紹，核心素養(yǎng)從提出到落實很難一蹴而就，需要頂層設(shè)計，也需要在實踐中將培育指標(biāo)與具體課程相結(jié)合，分階段、分步驟，科學(xué)推進(jìn)。此外，專家強調(diào)，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對學(xué)生受教育過程信息進(jìn)行追蹤分析，從而為核心素養(yǎng)落實和綜合素質(zhì)評價提供技術(shù)支撐。
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