世間萬物總會有許許多多的答案。下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的蘇教版《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計以供大家學(xué)習(xí)。

　　蘇教版《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計：

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認(rèn)識。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認(rèn)識。

　　3.鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認(rèn)識，提高語言運用能力。

　　過程與方法：

　　1.通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認(rèn)識。

　　2.朗讀與寫作相結(jié)合。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運用論據(jù)證明觀點。

　　教學(xué)難點：

　　1.理解作者的論證思路，把握論點。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　三、教學(xué)策略

　　1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。

　　2.讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認(rèn)識理解，提高語言表達(dá)能力。

　　3.啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)課堂導(dǎo)入

　　教師出示思維小訓(xùn)練：

　　(1)一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角?

　　(2)1+1=?

　　導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢?今天就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。

　　(二)理解、把握觀點

　　1.讀一讀，把握觀點。

　　教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：

　　(1)請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的?

　　(2)教師出示閱讀提示。

　　提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。

　　閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。

　　(3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢?

　　教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

　　2.想一想，明確論點。

　　教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點。

　　文章的中心論點是什么?

　　思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。

　　從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點，把握論點。

　　從論點定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。

　　從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點。

　　經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

　　3.說一說，拓展延伸。

　　教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點?，F(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標(biāo)題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認(rèn)識理解或者補充。

　　教師示范：事物的正確答案不止一個。

　　(三)把握理解論據(jù)

　　教師導(dǎo)入并設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認(rèn)真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題：

　　1.有人認(rèn)為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎?為什么?

　　示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。

　　2.下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子?為什么?

　　教師出示相關(guān)材料。

　　約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現(xiàn)大大促進了歐洲的文藝復(fù)興。

　　教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識。

　　而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關(guān)。

　　3.請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”這個觀點。

　　抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細(xì)小的想法”之間的聯(lián)系。

　　教師總結(jié)：

　　在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯(lián)系，語言要嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密。

　　(四)拓展提高

　　1.教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。

　　導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€有創(chuàng)造性的人的。

　　2.學(xué)生寫作交流。

　　(五)課堂小結(jié)

　　教師出示資料。

　　教師小結(jié)：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當(dāng)我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維;從同學(xué)你做起吧，當(dāng)你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。

　　(六)布置作業(yè)

　　1.閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。

　　2.推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》(人教版自讀課本七年級下冊)《換個角度》《大小貓洞》(人教版自讀課本九年級上冊)。