初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索

　　翻轉(zhuǎn)課堂是什么?翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家通過老師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。下面跟著學(xué)習(xí)啦小編一起看看某初中歷史課的翻轉(zhuǎn)課堂吧。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索一：翻轉(zhuǎn)課堂的溯源以及現(xiàn)狀

　　翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，這是一種逐漸在美國學(xué)校流行起來并迅速得到廣泛實(shí)踐的新型教育模式，而且開創(chuàng)者喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯曾斷言，這種新的教育模式已經(jīng)隔絕了舊的傳統(tǒng)教育模式，并可能成為一種全新的方式來引領(lǐng)新時(shí)代的教學(xué)。良好的反響使翻轉(zhuǎn)課堂在美國本土掀起了一股熱潮，從大學(xué)到高中、初中，再到小學(xué)，它已經(jīng)被廣泛實(shí)踐到各個(gè)教育階段，更重要的是所有人都見證了這種效果所帶來的教育革新。隨之發(fā)展起來的還有YouTobe上的“可汗學(xué)院

　　頻道”，這個(gè)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺為世界提供了一流的免費(fèi)教育，薩爾曼•可汗用他自己的選擇和成功為教育事業(yè)指明了未來改革的方向。我們國家許多學(xué)校也開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到如語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)科學(xué)、音樂、體育等課程教學(xué)過程當(dāng)中去，從中我們看到了這種新的教育模式帶來的一種震撼性的效果。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)也許是因?yàn)檫@種方式還處于成長期，純粹的學(xué)習(xí)借鑒還使整個(gè)過程顯得有些僵硬，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的過程當(dāng)中還會(huì)出現(xiàn)許多問題。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索二：翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，然后再就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，這樣大大的擴(kuò)充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也解決了許多學(xué)生時(shí)間繁忙的問題，課堂上的效率也得到很大程度上的提高，課堂形式也可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及無限的想象力和創(chuàng)造力，方便了學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識。同時(shí)，通過視頻學(xué)習(xí)老師和家長能夠更有針對性的了解每個(gè)孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進(jìn)每一個(gè)孩子的成長。這樣做最明顯的效果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了顯著的提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索三：翻轉(zhuǎn)課堂被帶進(jìn)中學(xué)歷史課堂當(dāng)中的益處

　　經(jīng)很多同學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)歷史課程之前對歷史的上下五千年是抱有極大的興趣的，但是每次上課的時(shí)間太有限，老師只能按照課本的課程要求來安排講課，所以講課的內(nèi)容只局限在書本的知識點(diǎn)當(dāng)中，沒有時(shí)間去了解更多的歷史文化，往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師也很苦惱，想通過各種方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的歷史知識分享給大家，而且歷史這門學(xué)科，更注重的是學(xué)習(xí)其中的思維，在歷史長河里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都要學(xué)會(huì)從中去思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)中的可行性。

　　(一)翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生課堂效率，增加有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師可以結(jié)合PPT的內(nèi)容與書本上的知識點(diǎn)，然后通過手的劃動(dòng)模擬在黑板上的講解制作成一個(gè)視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或在家進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時(shí)間就完全可以拿來討論學(xué)生們感興趣的歷史事跡或者崇拜的歷史人物，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，各抒己見，比如說課上可以就項(xiàng)羽

　　和劉邦兩個(gè)人的政治遠(yuǎn)見和性格特征結(jié)合史實(shí)展開一場辯論。老師也同樣可以在課堂上進(jìn)行歷史知識的拓展，開闊學(xué)生們的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以滿足學(xué)生對知識的需求來進(jìn)行授課，而不是以老師講課為主，學(xué)生被動(dòng)的接受。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式這樣才能啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性的思維來思考問題，豐富學(xué)生們的想象力，讓他們能夠在花以前同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)習(xí)得更多的知識，并且能讓所學(xué)的知識理解地更深刻、更透徹，這樣不僅得到了知識上的進(jìn)步，更能鍛煉學(xué)生的各方面能力。

　　(二)翻轉(zhuǎn)課堂便于促進(jìn)學(xué)生身體和心理的雙重健康成長。中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身體發(fā)育的時(shí)期，當(dāng)然也是心理成長的重要時(shí)期。我們在歷史課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓歷史情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個(gè)人都可以參與其中，充分鍛煉每一個(gè)人的能力。中學(xué)歷史本來就是豐富學(xué)生課外知識，拓寬學(xué)生知識面的一門課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中更能自主的掌控自己的學(xué)習(xí)，提高自己的自主決斷力和自主學(xué)習(xí)的能力，小組在參與游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，以此來提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與歷史教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　(三)翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視知識的掌握，也兼顧了能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好解決了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的過程中，我們可以加入個(gè)性化的元素，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地去解決問題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在課前預(yù)習(xí)階段，歷史老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。中學(xué)階段已經(jīng)不再是小學(xué)，他們有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以他們有能力將新知識進(jìn)行同化，也有那個(gè)能力對新知識進(jìn)行消化，并且能夠有自己的思考，聯(lián)系自己學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)想。然后在課堂上通過交流討論又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而老師只起一個(gè)引導(dǎo)作用，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式是在學(xué)習(xí)中促進(jìn)能力的提升，在能力提升的同時(shí)又促進(jìn)了高效的學(xué)習(xí)。

　　(四)翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的均衡性。以往的教學(xué)模式，上課時(shí)老師兼顧不了所有的學(xué)生，課堂效率高的學(xué)生學(xué)的東西多，而學(xué)生課堂效率低的學(xué)生自然學(xué)到的知識就相對較少。老師又有自己的教學(xué)任務(wù)，只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進(jìn)度，這也就難免有部分學(xué)生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導(dǎo)致考試成績不理想，結(jié)果就喪失對學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個(gè)惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史過程中，學(xué)生完全可以提前觀看視頻做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提前掌握，一遍不懂還可以再學(xué)一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)查看。在一次歷史課結(jié)束之前，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以練習(xí)，下發(fā)自主學(xué)習(xí)單，以此檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)生能及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺的工作。孔子早就說過：“有教無類”，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中得到有效運(yùn)用，便倒是可以真正實(shí)現(xiàn)這一教育理想，自然而然，每位學(xué)生都將擁有更大的進(jìn)步空間。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索四：中學(xué)歷史教學(xué)穿插翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的局限性

　　要想直接把從國外引進(jìn)來的新模式直接運(yùn)用到本土教育當(dāng)中還是有些難度的，畢竟我們自身對教育體制的改革就在不斷地摸索嘗試，具體的主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)我國是一個(gè)傳統(tǒng)意義上的教育大國，傳統(tǒng)的教育觀念依然根深蒂固。上至《學(xué)記》、孔子，下到新課程改革，形式上在不斷地嘗試新奇，但是換湯不換藥內(nèi)容基本上沒有做什么大的改變。

　　1、傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為老師是課堂中的主體，所以通常還是遵循老師上課講授，然后學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從小到大在學(xué)習(xí)過程中也養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，總是去被動(dòng)地接受，而不是在課堂上發(fā)揮主體作用，這種固定的教育模式很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生質(zhì)的改變。

　　2、當(dāng)今在教學(xué)中擔(dān)任主要教學(xué)的歷史老師大多接受的都是傳統(tǒng)教育，他們就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，一種模式影響了自己幾十年，沒有接受過更多新思想的洗禮，所以他們也正在用影響他們的模式在影響著下一代人，要想一時(shí)間改變這一代老師的結(jié)構(gòu)也是不可能的，所以也就決定了我國教育模式的相對穩(wěn)定性。

　　3、學(xué)生的自主意識仍然很欠缺，不足以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏。我們國家的教育長期都是實(shí)行的老師講授為主，學(xué)生習(xí)慣了接受老師的安排。如果不是書面作業(yè)的話大多都只是走形式，并沒有嚴(yán)格

　　(四)翻轉(zhuǎn)課堂有利于保持班級學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的均衡性。以往的教學(xué)模式，上課時(shí)老師兼顧不了所有的學(xué)生，課堂效率高的學(xué)生學(xué)的東西多，而學(xué)生課堂效率低的學(xué)生自然學(xué)到的知識就相對較少。老師又有自己的教學(xué)任務(wù)，只能根據(jù)班上的平均水平來決定上課的進(jìn)度，這也就難免有部分學(xué)生在課堂上對知識的掌握并不夠，然后導(dǎo)致考試成績不理想，結(jié)果就喪失對學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生的自我效能感越來越差，到最后只能形成一個(gè)惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史過程中，學(xué)生完全可以提前觀看視頻做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)提前掌握，一遍不懂還可以再學(xué)一遍。而且這些視頻還可以保存，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)查看。在一次歷史課結(jié)束之前，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以練習(xí)，下發(fā)自主學(xué)習(xí)單，以此檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，以便學(xué)生能及時(shí)做好查漏補(bǔ)缺的工作?？鬃釉缇驼f過：“有教無類”，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中得到有效運(yùn)用，便倒是可以真正實(shí)現(xiàn)這一教育理想，自然而然，每位學(xué)生都將擁有更大的進(jìn)步空間。

　　翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索五：對翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)展前景的反思

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進(jìn)來的新式教育理念，有著它自身獨(dú)特的先進(jìn)性，但是要想在中國生根發(fā)芽，那還需要為其培育肥沃的土壤。要想在中學(xué)歷史教學(xué)中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，更需要我們在實(shí)踐中不斷探索，在探索的過程中，我們必須注意以下幾點(diǎn)：

　　首先，將本土化教育與翻轉(zhuǎn)課堂二者的教育理念相互融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式，要想中學(xué)歷史教學(xué)能夠得到更長遠(yuǎn)地發(fā)展，就必須結(jié)合中國自身的文化背景，取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華，汲取適合中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分;

　　其次，教育改革相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)改革力度。為新課程改革的發(fā)展提供更好的發(fā)展條件，重點(diǎn)改造歷史這樣的傳統(tǒng)學(xué)科，從改革制度出發(fā)，從加大教育投入力度入手，為新理念在中學(xué)歷史教學(xué)中的完美融合鋪平道路;

　　再者，翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用離不開中學(xué)歷史老師的共同努力。教師是改革途中的先行者和領(lǐng)頭人，歷史教師應(yīng)該不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，響應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化技術(shù)，為教育改革的新發(fā)展提供可能;

　　最后，教育改革要想成功離不開學(xué)生的重要作用。改革的主體對

　　象是學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂若能順利融入中學(xué)歷史教學(xué)，學(xué)生就必須在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性的作用，那么學(xué)生就應(yīng)該擁有高度的學(xué)習(xí)自覺性以及高效的自我學(xué)習(xí)能力，并且能夠克服困難、抵制誘惑，自我控制。

　　總而言之，發(fā)展絕不可以盲目地照搬現(xiàn)用，發(fā)展也離不開自身付出的努力。我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)化的時(shí)代，所以從事教育事業(yè)的教育者們很有必要將信息化教學(xué)手段與教育教學(xué)緊密聯(lián)系起來。翻轉(zhuǎn)課堂的確能為我們傳統(tǒng)教學(xué)模式添注新鮮的元素，讓我們能夠在新課程改革的道路上有更多的靈感。著名的教育改革家魏書生說過：“人生道路不是直的，走起來免不了要反復(fù)，這是就全局而言，就理論而言。”教育改革的路并不是一帆風(fēng)順的，要想取得成功，還需要全體教育者齊心協(xié)力、共同前進(jìn)，然后在實(shí)踐中不斷地去嘗試、摸索、探討、交流，共同為了教育教學(xué)的發(fā)展，為了學(xué)生的全面進(jìn)步不斷努力。我們還應(yīng)當(dāng)在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂這種外來理念的同時(shí)，將其發(fā)展為己用，通過研究打造出適合本國新課程改革發(fā)展的新式教育品牌。