如何評(píng)價(jià)竇桂梅的課堂(2)
如何評(píng)價(jià)竇桂梅的課堂
竇桂梅人物介紹
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于清華附小，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長(zhǎng)。全國(guó)著名特級(jí)教師，博士。北京教育學(xué)院兼職教授、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)。教育部“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”特聘專家、專題課程主持專家。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。教育部全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)小學(xué)教育工作委員會(huì)委員。教育部高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。提名全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”，先后獲得全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，被評(píng)為“建國(guó)六十年來(lái)從課堂里走出來(lái)的教育專家”之一。
新課改初期，率先提出“三個(gè)超越”的教育理念，作為教育部更新觀念主講人在人民大會(huì)堂宣講。2003年正式提出并踐行主題教學(xué)，歷經(jīng)20余年的親身實(shí)踐，示范引領(lǐng)，成為專家、同行研究的典范，教育部出版《竇桂梅與主題教學(xué)》，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，被譽(yù)為具有深遠(yuǎn)影響的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派之一。主題教學(xué)的主題是基于小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀文化等，在語(yǔ)言文字的習(xí)得過(guò)程中，兒童逐漸滋養(yǎng)起來(lái)的核心價(jià)值觀。
主題教學(xué)，是教師引導(dǎo)兒童在語(yǔ)言文字的習(xí)得過(guò)程中，體認(rèn)、感悟兒童精神生命成長(zhǎng)核心價(jià)值觀的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
親身示范、專業(yè)引領(lǐng)，以理念引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)，立足“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)使命，構(gòu)建為培養(yǎng)完整人的“1+X課程”育人模式，以健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)為培養(yǎng)兒童形成的三種樣態(tài)。學(xué)校著眼發(fā)展，特色亮校，親近母語(yǔ)、陽(yáng)光體育“三個(gè)一”，“大、中、小一條龍創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，關(guān)注兒童個(gè)體生命成長(zhǎng)，作為課程改革的引領(lǐng)學(xué)校，為全國(guó)課程改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐范式。如今，每年來(lái)自全國(guó)各地萬(wàn)余人來(lái)校參觀學(xué)習(xí)、交流。得到教育部領(lǐng)導(dǎo)、全國(guó)著名教育專家、學(xué)者的高度贊譽(yù)，以及各省市級(jí)同行單位的肯定。清華附小儼然成為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。
竇桂梅與主題教學(xué)
近30年的實(shí)踐與研究，她以語(yǔ)文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體兒童，提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。在此進(jìn)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、課程資源、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了改革，逐步發(fā)展完善為小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)思想和實(shí)踐體系。并在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展延伸到學(xué)校“1+X課程”的整體構(gòu)建。她從普通教師到特級(jí)教師，從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，從學(xué)科到學(xué)校大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
(一)探索階段
審視才能前瞻。為破解教學(xué)內(nèi)容碎片化困境，采用親身實(shí)踐的方法。從1994年開始探索“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，結(jié)合一個(gè)班，從一年級(jí)一直教到六年級(jí)的六年實(shí)踐研究，提出“三個(gè)超越”的理念。即“基于教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”。張翼健鼓勵(lì)說(shuō)：“竇桂梅的實(shí)踐理念是超前的，是在著眼于人的發(fā)展”。
(二)形成階段
承前才能啟后。2000年9月她又帶新一年級(jí)，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，并形成相應(yīng)的教學(xué)模式。2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動(dòng)聽說(shuō)讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)思想”研討會(huì)上，正式提出主題教學(xué)，《人民教育》專題報(bào)道?；繇鞲叨仍u(píng)價(jià)：“主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一”。
2004-2005年，繼續(xù)以課例推動(dòng)。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對(duì)“珍惜生命”的深思，促進(jìn)精神發(fā)展。而后加強(qiáng)提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對(duì)比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。
2006-2007年，開始實(shí)踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩(shī)詞的吟誦涵詠中體味“居安思危”主題，帶動(dòng)相同主題詩(shī)詞誦讀;整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》,《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。
又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，豐富了主題內(nèi)涵，初步形成了小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐模型。在揚(yáng)州“主題教學(xué)研討會(huì)”上，成尚榮等專家評(píng)價(jià)：“主題教學(xué)因其獨(dú)特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為教學(xué)思想”。
利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科有機(jī)融合。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》、《大腳丫跳芭蕾》，鐘秉林、謝維和、朱小蔓等專家肯定，以此推動(dòng)學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。
又一個(gè)六年多的實(shí)踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問(wèn)題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。
(三)深化階段
系統(tǒng)才能科學(xué)。如何讓思想燭照現(xiàn)實(shí)，更好提升兒童語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和核心價(jià)值觀。運(yùn)用主題教學(xué)思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。
依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)。把2003年曾提煉出的“三個(gè)一”的校本目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化完善，前后十余年，出版了12冊(cè)《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》(以下稱《目標(biāo)手冊(cè)》)。
將《目標(biāo)手冊(cè)》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)手冊(cè)》(以下稱《樂(lè)學(xué)手冊(cè)》)，并用該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。以《魅力》《牛郎織女》等課例，明確以“四維度”為增值點(diǎn)，以兒童樂(lè)學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)課堂，并完善多維度的評(píng)價(jià)體系。
竇桂梅與“1+X課程”整合
2013年11月20日，我校榮獲了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位”的榮譽(yù)稱號(hào)，與此同時(shí)，“1+X課程”的構(gòu)建與實(shí)施也獲得了“2012—2013學(xué)年度北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”。
2014年2月28日，清華附小舉辦“1+X課程”體育課程展示活動(dòng)。附小的體育課程設(shè)置得到教育部、北京市教委、海淀區(qū)教委等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家們的高度肯定與評(píng)價(jià)。該活動(dòng)也受到中國(guó)青年報(bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)體育報(bào)、新浪網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、北京電視臺(tái)、中國(guó)教育電視臺(tái)等各方媒體高度關(guān)注。
2014年4月18日至4月25日，清華附小“藝術(shù)的童年之書畫展”在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院舉辦。5月18日清華附小兒童專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)在新清華學(xué)堂舉辦。清華附小的藝術(shù)與審美教育圍繞樂(lè)舞書畫“‘四個(gè)一’，每人一項(xiàng)好才藝”展開，為附小的學(xué)生在藝術(shù)的殿堂辦兒童自己的書畫展、合唱音樂(lè)會(huì)。
2014年5月29日，由中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國(guó)際兒童閱讀論壇”在清華附小學(xué)隆重召開?；顒?dòng)中海內(nèi)外名家大師齊聚一堂，呈現(xiàn)了名作名家名師一體的閱讀盛宴。該論壇引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)兒童閱讀理念，交流國(guó)內(nèi)外最新兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)兒童閱讀推廣與教學(xué)的方法與策略，構(gòu)建全國(guó)兒童文學(xué)閱讀教育交流平臺(tái)。
清華附小“1+X課程”傳承學(xué)校歷史文化、從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把一個(gè)國(guó)家的宏觀課程框架具體化，變成可以施工的藍(lán)圖，將自上而下的改革和自下而上的改革結(jié)合起來(lái)，找到了課程改革的關(guān)鍵路徑——課程整合。課程改革方向正確、理念先進(jìn)、框架合理、試驗(yàn)效果實(shí)在、生命力強(qiáng)大，真正適應(yīng)和符合教育規(guī)律，抓住了小學(xué)教育特質(zhì)。同時(shí)“1+X課程”把握了減負(fù)增效的實(shí)質(zhì)，緊緊抓住了課程改革的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育一線一場(chǎng)極具意義的創(chuàng)新，正是這一系列的創(chuàng)新組成了偉大的教育領(lǐng)域的改革。
在主題教學(xué)的基本思想下，學(xué)校整體推進(jìn)課程改革。學(xué)校秉承辦學(xué)使命，將課程的育人目標(biāo)描述為“十個(gè)一”課程目標(biāo)：一流好品格，一身好體魄，一生好習(xí)慣，一個(gè)好興趣，一種好思維;一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好才藝，一門好外語(yǔ)……。
沿著“十個(gè)一”課程目標(biāo)的思路，學(xué)校擬定了課程改革的整體設(shè)計(jì)思路，有效整合國(guó)家課程，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，形成“1+X 課程”體系。
“1”：指優(yōu)化整合的國(guó)家基礎(chǔ)性課程。強(qiáng)調(diào)回到基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的學(xué)生的必修課程，其內(nèi)容與形式相對(duì)穩(wěn)定，是基礎(chǔ)、是底線。
“X”：指實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程。“X”是在“1”的基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、延伸與創(chuàng)新。“X”一是體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的課程，沿品格與社會(huì)、體育與健康、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美五大領(lǐng)域展開;二是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的課程，如對(duì)卓越學(xué)生的扶植——一條龍課程，對(duì)特殊學(xué)生的呵護(hù)——種子課程，以及學(xué)生自創(chuàng)課程等。
在“1+X 課程”的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，即優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程要接近總課程的70%;另一方面依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求調(diào)整這一比例，使“1”與“X”相輔相成，平衡互補(bǔ)，達(dá)成課程目標(biāo)。
學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，研發(fā)了學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊(cè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的《質(zhì)量目標(biāo)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》，使課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化?！吨改稀肥崂砹嗣總€(gè)年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)水平，以及教師的實(shí)施策略，搭建了課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材之間的橋梁。一冊(cè)在手，教師能夠明確每個(gè)學(xué)年本學(xué)科知識(shí)、能力的經(jīng)緯線，以此為依據(jù)，能比較清楚地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供保障。
在《指南》的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了用以實(shí)現(xiàn)每一課課堂教學(xué)目標(biāo)的《課堂樂(lè)學(xué)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)，使課堂目標(biāo)操作化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化。《手冊(cè)》為每一課精讀精學(xué)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了“樂(lè)學(xué)單”，其中都分為三個(gè)板塊：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。預(yù)學(xué)——是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題，帶著準(zhǔn)備和疑問(wèn)走進(jìn)課堂，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性。共學(xué)——是以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式，師生、生生合作解決問(wèn)題，學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的循環(huán)中獲得持續(xù)的提高。延學(xué)——則是學(xué)生帶著更深層次的問(wèn)題在課后繼續(xù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。《手冊(cè)》打通了課前、課中、課后的通道，使課堂上的多方對(duì)話有了依憑，明確了學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么練的問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)椤妒謨?cè)》的設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生中來(lái)、到學(xué)生中去，讓學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)、提高了興趣、增加了收獲，實(shí)現(xiàn)了“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”。
課程力是學(xué)校重要的、真實(shí)的生產(chǎn)力，清華附小“1+X課程”的構(gòu)建也經(jīng)歷了一段反復(fù)論證、實(shí)驗(yàn)的歷程。探索的過(guò)程，就是學(xué)校成長(zhǎng)的過(guò)程。
2013年5月22日，清華附小召開的“1+X課程”體系建構(gòu)與實(shí)施階段匯報(bào)會(huì)為例，教育部、清華大學(xué)等部分高校、中國(guó)教育科學(xué)研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀區(qū)政府的專家、領(lǐng)導(dǎo)，以及來(lái)自全國(guó)部分省市、北京市部分區(qū)縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，近千人參加了本次會(huì)議。專家們盛贊清華附小具有清華大學(xué)的氣質(zhì)和追求。教育部領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)“清華附小是北京市，是海淀區(qū)，也是我國(guó)教育界的一面旗幟”。
2013年10月17日，海淀區(qū)在我校召開“超越·主題·整合，為聰慧與高尚的人生奠基——竇桂梅教育教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)”，竇桂梅的教育教學(xué)實(shí)踐以及附小辦學(xué)質(zhì)量獲得教育部領(lǐng)導(dǎo)、北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專家以及國(guó)內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽(yù)與肯定。
猜你喜歡：