高效課堂對學生的評價方式以及原則
高效課堂對學生的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。下面是學習啦小編整理的高效課堂對學生的評價方式以及原則，希望對您有所幫助。
高效課堂對學生的評價原則篇一
課堂評價是對學生學習能力、態(tài)度、情感、表現(xiàn)和實踐能力以及學習方法等某一方面或幾方面的評價，是高效課堂成功教學的重要組成部分，其目的在于掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。在十余年的教學生涯中，我深切地感受到，抓好課堂學生評價工作，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，能有效發(fā)揮學生的學習主體作用，實現(xiàn)教育教學目標。
一、把握評價原則
1、激發(fā)性原則。每一個人都渴望得到別人的尊重、認可
和欣賞，孩子更是如此。教學的目的不僅僅是傳授知識，更在于激發(fā)、喚醒孩子的一切發(fā)展?jié)撃?。對?yōu)秀的學生適時而恰當?shù)谋頁P，能激發(fā)他們百尺竿頭、更進一步的成就感。對表現(xiàn)平平的學生，要以信任、坦誠、關懷的胸懷，用發(fā)展的眼光看待，使學生感受到教師對自己的關注和期望，逐步培養(yǎng)自信心，增強進步的動力。
2、差異性原則。不同學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。表現(xiàn)為不同的學生在完成同一任務時就會有不同的水平。因此對不同的學生應該有不同的目標要求。總的來說，讓每一個學生都能達到跳起
來摘桃子的目標，能感受到成功的喜悅。另外，評價手段也應多樣，不光用語言，還可用一個贊許的微笑、一個表揚的大拇指、一個叫好的鼓掌等。
3、導向性原則。課堂上對學生的評價，不單純地是對與
錯、好與壞的問題，更重要的是引導他們知道對在哪里、好在哪里，錯在哪里、壞在哪里。好的如何更好、更精彩，錯的如何改正、怎樣不重犯等。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了問題的癥結，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。
4、及時性原則。課堂評價具有起點低、目標小，評論勤、反饋快的特點，學生感受直接、接受容易、興趣濃厚。因此評價要及時做出，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，以便發(fā)揚成績，改正不足。
二、拓寬評價主體
新課改倡導課堂從雙邊活動向多邊互動轉(zhuǎn)變，課堂評價也應多元化，既包括老師對學生的評價，也包括學生自我評價、學生互評、師生互評等。
1、學生自評，反思提高。我校楊老師執(zhí)教《我看見你的眼睛》時，讓劉雅文同學朗讀這篇文章。劉雅文朗讀特別流暢有情感。老師問：‚你對自己的朗讀滿意嗎?‛劉雅文自豪地說：‚我媽媽也是一名護士，我朗讀這篇文章就想起了我媽媽的眼睛，所以讀得好。‛老師接著問：‚你從這次朗讀中得到了什么啟發(fā)?‛劉雅文不假思索地答：‚今后作文要象今天朗讀
一樣，表達真情實感。‛學生這樣的自我評價效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出，這對培養(yǎng)學生的自我反省意識也有好處。更重要的是引導學生愿意去思考，在思考中逐步提高自我。
2、學生互評，共同提高。學生相互評價，評價的學生在發(fā)言時要判斷對與錯、優(yōu)與劣，就已經(jīng)滲透了他對問題的思考，這是一種學生共同學習提高的有效方式。一次我在給同學們講‚眉開眼笑‛這個詞時，為了加深同學們的理解，我讓王博同學模仿一下這個詞的動作。王博模仿后，我讓劉彥泓同學評價并模仿一下。劉彥泓略一思考說：‚我覺得王博模仿成了‘哭笑不得’‛他同時很傳神地模仿了‚眉開眼笑‛。同學們在一片笑聲中加深了對‚眉開眼笑‛的理解。
3、師生互評，滲透指導。老師對學生評價經(jīng)常且容易，難在學生對老師的評價。我在課堂上創(chuàng)設環(huán)境讓學生大膽評價老師。一次我朗讀《種一片太陽花》，讀前我給同學們說：‚老師讀課文，大家認真聽，讀完評價老師讀得怎么樣。‛我流利地朗讀了課文，并且有幾處故意讀錯。讀完后，學生們紛紛談了自己的評價，細心的李雯同學把我故意讀錯的花圃的‚圃‛的聲調(diào)都糾正過來了。
三、注重評價語言
1、評價語言要真誠。老師對學生的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，要實事求是地針對不同的學生給予不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學生能揚長避短、發(fā)展特長、張揚個
性。
這樣學生才會真心地接受評價，自愿地去改正。學生之間的相互評價亦需要真誠，防止冷嘲熱諷。
2、評價語言要賞識。課堂上對學生好的表現(xiàn)理應表揚，對學生的后進表現(xiàn)不能簡單否定，而應用鼓勵賞識的語言正確引導，讓學生能感覺到自己還有改正提升的潛力，增強進步的自信心。趙雙虎同學很聰明，但字一直寫得很潦草。一次我發(fā)現(xiàn)他的字寫得比平時好。我把他喊到辦公室，微笑著說：‚雙虎，你今天的字進步很大，其實你很聰明，只要你用一點心，你的字一定能趕上我們班最好的學生，下學期學校的寫字比賽你還要參加嘍!‛趙雙虎從此在寫字方面明顯象變了一個人，現(xiàn)在的寫字水平成了班上最棒的了。
3、評價語言要簡潔。課堂時間的有限性決定了課堂評價不能占用時間過多，要簡單切忌長篇大論。但在簡潔的同時評價一定要明確、到位，要盡量避免無效的評價。
高效課堂對學生的評價原則篇二
高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生自主學習、合作互助的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，而這一切的實現(xiàn)都離不開課堂評價來“保駕護航”。在高效課堂中，教師對學生的評價以及學生之間的評價要堅持以下八個方面的原則。
1、差異性原則
高效課堂是一個民主的課堂，對學生的評價要體現(xiàn)出客觀公正的原則，這就需要教師正視學生之間的差異。由于學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著一定的差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性;因此，不同的學生在完成同一任務時就會表現(xiàn)出不同的水平。根據(jù)這一特點，我們在小組合作學習中把每組學生根據(jù)個體差異編號，如一號同學是小組長，學習成績是最好的，依次類推。老師在引導學生匯報時會有的放矢，針對不同的學生匯報不同的問題，讓每個學生都能跳一跳摘到桃子，再及時評價，學生感受到成功的喜悅，對學習的興趣自然會越來越濃
2、發(fā)展性原則
在高效課堂中，評價的目的不是為了甄別與選拔，而是為了促進學生的發(fā)展。所以，評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要關注學生的未來發(fā)展，關注學生在已有水平上的發(fā)展與提高。評價要立足于學生的進步和動態(tài)發(fā)展，著眼于學生與自身比較的進步，激發(fā)學生的自信心和成就感，調(diào)動學習的積極性。如學生拓展了課外的知識，可大驚小怪地說：“你怎么知道的這么多?從哪知道的?”當孩子說是看課外書得來的，老師又可進一步肯定學生：“如果你堅持廣泛閱讀，知識一定會更加淵博。”如一個詞匯貧乏的孩子，偶爾冒出一個好詞匯，你可以表揚他：“你還會用這個詞，真了不起!如果你經(jīng)常這樣嘗試，詞匯一定會越來越豐富。”
3、鼓勵性原則
有人說，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師能對學生適時而恰當?shù)谋頁P，就會讓學生走出失敗的陰影，增強成功的信心。拉近了師生的距離，融洽了師生的情感，給學生提供了一個安全、愉快、輕松的學習氛圍。讓課堂生動了起來，讓學生活躍了起來，讓教學效率提高了起來。
6、及時性原則。對學生的評價是多方面的，既包括學習方面的，也包括行為規(guī)范和習慣方面。不管哪個方面，教師都應做出及時的評價，讓學生盡快地認識到自己在某些方面的優(yōu)勢和不足，便于發(fā)揚長處，及時地糾正錯誤。
7、引導性原則。在課堂上，教師對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，錯在哪里，如何改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓他們找到了癥結，既解決了問題，又保護了他們主動學習的積極性。
8、真誠性原則。教師對學生的評價一定要發(fā)自內(nèi)心，實事求是，只有這樣，學生才會從心里產(chǎn)生震動，才會真心地接受評價，自愿地去改正。另外，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷。
只有符合這些原則的評價才是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學生學習的興趣，才能讓教學不斷走向高效，才會讓課堂充滿生命的活力。
高效課堂對學生的評價方式篇三
課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中重要組成部分。在目前的小學高效課堂教學中，教師的評價是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教與學之間進行溝通、教學過程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。恰當運用課堂評價語言，往往更能調(diào)動學生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關系，常常使一節(jié)課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂趣，增強學習的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動和諧的發(fā)展，也使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發(fā)展。本文就新課程下我校高效課堂教學評價策略探索中的一些做法予以總結，與同行們商榷。
一、精心預設課堂評價的語言
教師要進行成功的課堂評價，在課前就應該做好充分的評價準備，缺少評價預設的課堂往往會陷入被動，對學生認知能力評價過低，激不起學生的求知欲，容易使學習和學生思維僵化。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要對課堂評價進行充分預設，精心設計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學內(nèi)容，學生會提出怎樣的問題，
教師應該進行怎樣有效的引導;教師提出一個問題后，學生會怎樣回答，可能會出現(xiàn)幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進行差異評價等。一旦教師進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。
二、注重發(fā)揮教師評價的魅力
教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。教師的一句評價往往會左右學生一節(jié)課的情緒。作為教師，應充分發(fā)揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，更要用評價的魅力吸引學生迅速進入學習狀態(tài)，學得興趣盎然。
1.評價要激勵賞識
激勵賞識性評價是我們在教學中經(jīng)常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且增強了學生的學習信心，激起了學生積極向上的愿望。
2.評價要幽默智慧
語文課堂不僅有其預設性，更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化，要根據(jù)課堂的突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的教學流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。
3.評價要尊重個體差異
課堂評價，既要關注學生的特長，又要關注學生的困難領域，采取面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。在對學生進
行評價時，應注意“多把尺子”評價學生，應根據(jù)不同的學生，采取不同的評價形式和不同的評價內(nèi)容，尊重每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，教師應進行表揚，肯定其努力的過程、認真的程度等。對優(yōu)等生進行評價時，則要側重于評價他們學習的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學生向他們學習。
另外，課堂上提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應該根據(jù)學生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現(xiàn)對學生個體發(fā)展的尊重。
4.評價要巧用體態(tài)語言
教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學生有被認可的滿足感和成就感。一節(jié)語文課上，一向不愛發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發(fā)言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節(jié)課都興致勃勃地投入到學習活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結合起來，因人、因課、因時而異，靈活
地、創(chuàng)造性地對學生進行評價。
但應指出的是，評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
三、實現(xiàn)評價主體多元性和層次性。
在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合。既發(fā)揮教師的主導作用，又能尊重學生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學間互評的借鑒作用。
1.鼓勵學生自評
讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定;當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發(fā)。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
2.引導學生互評
在教學中，教師要注重引導學生就學習情況，小組表現(xiàn)等方面進
行有效的相互評價。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優(yōu)點。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發(fā)展;既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的
3. 要注意分層次評價。
高效課堂對學生的評價，首先，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當?shù)脑u價，讓學生體驗進步。其次，每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優(yōu)等生;肯定、鼓勵中等生;寬容激勵后進生。如對優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處;對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價能最大限度地調(diào)動全體學生的積極性，獲得更好的教學效果。