昌樂二中高效課堂教學(xué)模式：271”模式
昌樂二中高效課堂教學(xué)模式：271”模式
新課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué),"271"高效課堂模式在學(xué)生能力的培養(yǎng)上真正體現(xiàn)了新課程改革的要求,將老師從滔滔不絕的滿堂灌教學(xué)中解放出來,學(xué)生也不再是填鴨式的被動式學(xué)習(xí)。
昌 樂 二 中
□ 領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”
遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了!升學(xué)率一直名列前茅，被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。
課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，像昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改?他們難道只有勇氣沒有顧慮?
趙豐平回答說：“沒顧慮是假的。但一味抓升學(xué)而‘飲鴆止渴’的應(yīng)試教育，就好比‘帶血的GTP’， 學(xué)生學(xué)得太累、教師教得太苦、升學(xué)的成本太大。尤其是那些不擇手段就靠挖生源、搶名師堆砌起來的高升學(xué)率，對民族、國家、孩子到底有多大的功德呢?我們寧可不要”，他說教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改，因為他堅信，好的教育一定不會因考試而改變，也一定不會在考試中敗下陣來。
重新出發(fā)的昌樂二中畢竟有名校的底蘊，一經(jīng)上路便與眾不同。他們從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路，主動“放低”姿態(tài)和杜郎口中學(xué)、兗州一中等因課“結(jié)拜”，從此山東教育有了“課改三駕馬車”這樣的說法。
靠改出來的“271”高效課堂模式，再一次讓昌樂二中成為同行注目的焦點，課改之后的二中升學(xué)率受到影響沒有?在山東省尚未實行規(guī)范辦學(xué)的2007年，昌樂二中迎來了50年辦學(xué)歷史上從未有過的升學(xué)輝煌。事實佐證了趙豐平的觀點，也強力支持了他推行的課改。更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改，領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校。課改，讓昌樂二中成為山東省更具教育魅力的學(xué)校，如今，送孩子進二中上學(xué)，早已成為許多家長的一個夢想，他們這樣評價說，昌樂二中能“讓每一個學(xué)生擁有幸福而精彩的人生”!
今天，在二中，幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破沙鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品。如果你再問高考考什么，他們會這樣告訴你：高考其實就是考人品，考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時候，昌樂二中已開始著手研究高效之后怎么辦、做什么了。
在昌樂二中假如你看到高一學(xué)生每周8節(jié)、高二每周6節(jié)、甚至連高三學(xué)生每周都安排4節(jié)閱讀課時，你一定不要驚訝，這是他們的“海量閱讀課程”。每逢周末，滿校園里全是學(xué)生張貼的海報，“我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報告會”、“試論王熙鳳的管理藝術(shù)”，在二中，很多學(xué)生都能獨立舉辦自己的“學(xué)術(shù)”報告，有那么多本書“吃”進肚子里，什么大學(xué)考不上?
把孩子們從題海和時間里解放出來之后，昌樂二中相繼開發(fā)出一系列獨具特色的課程體系。比如65公里遠足拉練，比如西瓜大棚嫁接，比如每人掌握一門樂器，比如……二中因而被學(xué)生們譽為“詩意的校園”。
二中的“詩意”無處不在，“連空氣中都飄蕩著美和愜意”。昌樂二中是中國名校共同體里最有管理特色的學(xué)校。走進二中的校園，接近9000人的學(xué)校，一切都顯得清清爽爽、井然有序。二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度。很多去過二中的人評價說，二中總有精氣神在，讓人感覺到陽光、活潑、向上。昌樂二中被中央教科所命名為全國五所管理示范學(xué)校之一。
□“271”模式
山東省昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，圍繞給師生減負，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，形成預(yù)習(xí)、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。
昌樂二中立足課堂的實然目標，追求教育的應(yīng)然目標。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。
1.解讀
“271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。
271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才能回的。“2”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。
271追求“動態(tài)”轉(zhuǎn)化：即課堂上要求教師要充分“利用”優(yōu)生學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)的更好;通過小組互相討論，促進中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。
2.操作
“271”模式呈現(xiàn)的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復(fù)習(xí)溫故知新。
教師將事先準備好的導(dǎo)學(xué)案，提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準備。
對預(yù)習(xí)的要求：教師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法要求學(xué)生預(yù)習(xí);一般課上前10分鐘用來組織預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時以小組為單位，組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，師生互動、學(xué)生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。
10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預(yù)習(xí);課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學(xué)設(shè)計，進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解;課堂后段5分鐘，學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點。
3.學(xué)習(xí)動車組
每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務(wù)”自主管理工作;一個是科研組，即學(xué)生根據(jù)組內(nèi)“學(xué)情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學(xué)情的課改“決策”依據(jù)，并提升自我解決問題的能力;一個是學(xué)習(xí)小組，即由異質(zhì)同組組成，采用AA、BB、CC形式建構(gòu)，同組之間是一個相對穩(wěn)固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。
“三位一體”的學(xué)習(xí)動車組，為每一個學(xué)習(xí)者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。
4.兩案并舉
兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。
導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標、分層達標、分層訓(xùn)練。課前，教師要針對不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案，并要在上課前，從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生“代表”進行培訓(xùn)，課中對“代表”進行“學(xué)情調(diào)查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓(xùn)練案對“代表”進行“計時”訓(xùn)練，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成“規(guī)定動作”。
昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。