單元教學法改變了傳統(tǒng)的按課時劃分教學內(nèi)容,采用以知識結(jié)構(gòu)為標準,將教學內(nèi)容組織和劃分成教學單元,并按教學單元進行教學的方法.

　　河北圍場天卉中學

　　□這里的學生怕下課

　　如果在全國選擇三所最像杜郎口的學校，藏在皇家圍場深處的河北省承德市圍場縣天卉中學應該算一所了。

　　進入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學，難怪河北省教育廳韓清林副廳長在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽為“譜寫了一首課堂高低起伏的交響樂”。他說，學生在這種課堂中學會了學習，找到了學習的樂趣，是真正意義上的學中樂、樂中學;教師在這種課堂中體會了自信，找到了教學的真諦;學校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開。

　　與新知的徐翔校長一樣，胡志民也是一個主張“學習即臨帖”的校長。在創(chuàng)辦學校之前，他教過幾年書，后來辭職下海，然后傾其所有要創(chuàng)辦一所理想的學校。他說搞企業(yè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)標準，為什么教學卻不注重流程呢?一開始，他就嚴格按照杜郎口模式組織臨帖，強化課堂的操作技術(shù)。起初的阻力不小，沒辦法，他只能堅持“不換思想就換人”。他說咱是民辦學校，辦學的競爭力來自哪里?當然是要創(chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育。如果學生不滿意，“百姓”能滿意嗎?他因而說，“得學生者得天下”， 課改就是贏得學生的最好策略。因為臨帖的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一!

　　天卉一下轟動了。韓廳長就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽。胡校長漸漸有了名氣，也常被全國各地的同行請去介紹經(jīng)驗。飲水思源，胡校長每到一地總要說，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國名校共同體學校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場縣義務教育階段唯一一所“特色學校”，是河北省首批民辦明星初級中學，是承德市的教改典型學校和課改示范學校，也是《中國教師報》十大全國教師培訓基地之一。

　　“好教育不會因地域、種族、人群的不同而失去魅力”?，F(xiàn)今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學模式”因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被《中國教師報》譽為“當代最先進的課改理念”。

　　學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校。”

　　如果說高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽光、雨露。中國名校共同體的所有學校都十分注重文化建設(shè)。而“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，整所學校就沸騰開了，學生們一般會以年級為單位，在操作上設(shè)下擂臺，你方唱罷我登場，一個班一個班地打擂。他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。有了這樣的土壤、陽光和雨露，我們還需要擔心沒有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎?

　　□大單元教學

　　大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。

　　大整合，按照學科內(nèi)容進行“單元”歸類;打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識上掛下聯(lián)，以“大學科”予以圍攏歸整。

　　大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現(xiàn)遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現(xiàn)了知識教學的有序性、整體性、完整性。

　　大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規(guī)劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養(yǎng)”反芻給學生，然后經(jīng)過學生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。

　　“大單元教學”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

　　“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型;“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗;“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環(huán)的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業(yè)”。

　　在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”;“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。

　　大單元教學模式體現(xiàn)出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學生的生命狀態(tài)、學習狀態(tài)等，實現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。