課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地.設(shè)計(jì)和實(shí)施高效的課堂教學(xué)是每一位老師追求的目標(biāo).為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),廣大教師在新課程理念的指導(dǎo)下大膽改革創(chuàng)新,探索有效的教學(xué)方法.

遼寧沈陽立人學(xué)校

□立的首先是“人”

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為很多家長的“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

既然提到的是成績，那當(dāng)然則需要看清楚成績得來的手段，如果是靠應(yīng)試教育走極端的時(shí)間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展為代價(jià)當(dāng)成“敲門磚”換來的高升學(xué)，則滿分也應(yīng)判為“零分”甚至負(fù)分?？闪⑷私逃某煽儐紊系拇_有個(gè)“零”，只不過這個(gè)“零”是“零作業(yè)”。

中國教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長就生活在沈陽，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí);二是動(dòng)與靜;三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問題，其實(shí)就糾結(jié)在這三對關(guān)系中，如果處理好了這三個(gè)度，課堂就走向了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。

立人學(xué)校的高升學(xué)率其實(shí)就來自于李老所說的教育魅力。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會(huì)只做“唯高分”的教育，他們的成功其實(shí)就來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，是源自于他們一向認(rèn)為，今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該“減肥”，基礎(chǔ)知識(shí)不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生發(fā)展有益的“基礎(chǔ)”?立人首先立的是人，辦教育就是堅(jiān)定不移地立足于為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”;他們其實(shí)都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應(yīng)試教育。董事長__信說，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來，更要關(guān)注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點(diǎn)說就是：既要注重眼前，更要著眼于未來。

在中國名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂二中和立人學(xué)校的。一切都顯得有條不紊、精致有序，甚至地上連一片紙屑都少見。當(dāng)然，立人最大的亮點(diǎn)還是在課堂上。他們秉承：教師相信每一名學(xué)生都有潛能;相信每一名學(xué)生都能學(xué)好;相信每一名學(xué)生都能成人、成才、成功。

針對當(dāng)下爭論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說，課改是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。這場革命，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段，以對學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究;變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課;教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示;教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。

辦學(xué)，尤其是課改，離開了“環(huán)境”的支持寸步難行。在這點(diǎn)上，立人可謂“得天獨(dú)厚”。李董事長說，所謂“得天”其實(shí)得的是縣委縣政府對教育的特別重視和支持，而教育局又特別“獨(dú)厚”于課改，對立人呵護(hù)有加、關(guān)懷備至。今年的全縣教學(xué)現(xiàn)場會(huì)就指定放在立人召開，正是在這樣“風(fēng)調(diào)雨順”的辦學(xué)環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠，一路成長為名校的。

幾年來，學(xué)校獲得了“中國教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“中國教育質(zhì)量管理示范基地”、“遼寧省民辦中小學(xué)示范?！薄ⅰ斑|寧省民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！薄ⅰ斑|寧省信譽(yù)優(yōu)秀單位”、 “沈陽市民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！?、“沈陽市民辦教育星級學(xué)?！薄ⅰ吧蜿柺鞋F(xiàn)代技術(shù)教育示范基地” 、“沈陽市體育特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

立人學(xué)校也被教育界同行譽(yù)為“遼沈大地上的杜郎口”。

□整體教學(xué)系統(tǒng)

1.核心

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對知識(shí)體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評價(jià)為手段，以整合教材形成知識(shí)導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)是“整體整合”。

2.結(jié)構(gòu)

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案;

二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué);

三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖。

3.整體整合

整體整合包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。

整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，參照其它版本的教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科間知識(shí)相互滲透。根據(jù)課標(biāo)的要求，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實(shí)際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構(gòu)，繪出學(xué)科、學(xué)期、單元、課節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖。按照兩年半的教學(xué)時(shí)間，制定出學(xué)年、學(xué)期、單元和課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度，整合成新知識(shí)體系。要求是教師依據(jù)課標(biāo)→整體把握教材→整合教材→形成新單元，繪制知識(shí)導(dǎo)圖。

整體呈現(xiàn)：教師將知識(shí)整體以知識(shí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行拆卸，細(xì)致學(xué)習(xí)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

整體組合：要求學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體組合，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，與老師呈現(xiàn)的知識(shí)導(dǎo)圖相互印證。

整體包干：明確教師“課題式”教學(xué)責(zé)任，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干，實(shí)現(xiàn)教師的跨學(xué)年貫通式教學(xué)，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。

整體驗(yàn)收：根據(jù)單元知識(shí)導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)鏈，織成知識(shí)網(wǎng)。經(jīng)過復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、單元監(jiān)測驗(yàn)收，試卷分析、總結(jié)、糾錯(cuò)、歸納，編制出單元知識(shí)導(dǎo)圖。

4.導(dǎo)、學(xué)兩案

如果將課堂教學(xué)視為一項(xiàng)工程，導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施這項(xiàng)工程的圖紙。導(dǎo)學(xué)案中含有教師的“導(dǎo)案”和學(xué)生的“學(xué)案”。導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，做到兩案呼應(yīng)，相互印證。

5.124模式

“1”整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

“2”自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型。

“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。

“自學(xué)課”就是讓學(xué)生“自學(xué)”，即自主合作探究，要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提綱(分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)問題和學(xué)習(xí)方法)，進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué);通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過程，使學(xué)生對知識(shí)初步感知、認(rèn)識(shí)、記憶與理解，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，提升自學(xué)能力。“驗(yàn)收課”則是學(xué)生鞏固提升所學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生展示為主要形式，在教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)下，進(jìn)行雙基、拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的思路和方法，通過學(xué)生自主練習(xí)、小組合作探究、展示匯報(bào)、達(dá)標(biāo)測評、訓(xùn)練驗(yàn)收，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師們在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、層次性和拓展性，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生們在不同的收獲中都能獲得提高。

“整體教學(xué)系統(tǒng)”課后還通過整體驗(yàn)收、整體評價(jià)與整體反思。當(dāng)然124模式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式，仍需要不斷改進(jìn)完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學(xué)功效。