武寧寧達中學(xué)的“自主式開放型”課堂

　　合作學(xué)習(xí)是新課程標準倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,隨著我校"自主式、開放型"課堂模式的逐步推進和深入,教師對合作學(xué)習(xí)的認識已經(jīng)跨越理念走向行動,從盲目嘗試到有序運作,從注重形式到講求實效.

　　江西武寧寧達中學(xué)

　　□丑小鴨如何變天鵝

　　類似于“杜郎口旋風(fēng)”，寧達中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

　　2008年5月7日《中國教師報》以“寧達中學(xué)的教育魅力——讓學(xué)生成為最好的自己”為題，從第1版至第3版，用近三個整版的篇幅，全面介紹了武寧縣寧達中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗。2009年3月25日，《中國教師報》再度以兩大整版的篇幅報道寧達中學(xué)如何學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗“從臨帖到破帖”，寧達因而有了江南杜郎口的美譽，每天各地來學(xué)校參觀、考察、學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕。

　　寧達到底是什么樣的經(jīng)驗?寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”?是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展?

　　寧達辦學(xué)之初時可以說是一只“丑小鴨”。盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣“廬山西海”湖畔，那時的他們被人戲稱為一所“撿‘破爛’的學(xué)校”，可短短幾年間，就一躍成為當(dāng)?shù)?ldquo;學(xué)生轉(zhuǎn)入率”最高、辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校，中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學(xué)校第一名，普通高中錄取率接近100%，重點高中升學(xué)率更是遠遠超過全縣18.4%平均值，達到56.60%。

　　寧達的經(jīng)驗其實就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。

　　當(dāng)年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢返鄉(xiāng)的張項理校長發(fā)誓要創(chuàng)辦一所“生長人性”的好學(xué)校。他說，教育的一切問題集中在課堂，當(dāng)今教育患的恰是“課堂并發(fā)癥”，不治愈課堂之病，教育就會病入膏肓。

　　抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷，張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是，教育必須完成進化，既然要課改，絕不做拖著尾巴的“類人猿”。

　　他七下杜郎口，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。從此，廬山腳下燃起高效課堂的火種。他和大多數(shù)共同體的校長達成一樣的共識：要提高辦學(xué)質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來，才能“把時間還給學(xué)生”。

　　正是圍繞著這個“還”字，寧達先從尊重學(xué)生出發(fā)，在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設(shè)法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人。

　　現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學(xué)的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂。

　　學(xué)生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地搶黑板;一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談;不大一會兒，隨著一聲“號令”，學(xué)生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。教室里像炸了營，聲音傳得很遠。這就是寧達的課堂!

　　來觀摩寧達課堂教學(xué)的人，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福。”這樣的教育誰會不為之感動!

　　初二四班的吳倩倩同學(xué)說，上課當(dāng)然要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著幫助別人，學(xué)習(xí)可是每個人自己的事，要搶每個機會提高自己。

　　初一三班的盧寧芳說，課堂只有45分鐘，不搶時間不就流失了。教研處副主任陳家發(fā)說，寧達課堂的“搶”字訣，一改傳統(tǒng)課堂的低迷，現(xiàn)在在寧達，學(xué)生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。當(dāng)然，因為低迷而導(dǎo)致的課堂低效也消失了。

　　劉小武老師說，“搶”改變了以前學(xué)生對教師的過分依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意識，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，實實在在地轉(zhuǎn)變了“教”與“學(xué)”的方式，賦予了課堂生命的活力。

　　□自主式開放型課堂

　　1.理念

　　“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞。

　　“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

　　“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

　　2.模塊

　　寧達中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測評。

　　自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長帶領(lǐng)組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。

　　展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對學(xué)生的認識、體驗、感受予以檢查和總結(jié)，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學(xué)生，盡量不讓每一個學(xué)生掉隊。

　　反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測評同時讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現(xiàn)對弱生的幫扶。

　　3.解讀

　　一、課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15(分鐘)+25(分鐘)+5(分鐘)。

　　二、以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。組長是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。

　　三、預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標;二是重點、難點;三是學(xué)習(xí)過程;四是當(dāng)堂測評;五是拓展提升。

　　教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個學(xué)生，然后讓組長帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過程先以自學(xué)為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標準答案”告訴學(xué)生。

　　四、課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學(xué)習(xí)的快樂。

　　五、展示環(huán)節(jié)，不僅是把時間還給學(xué)生，也是把個性和尊嚴還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學(xué)生。

　　六、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當(dāng)堂測評。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現(xiàn)。

　　七、對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對于存疑的學(xué)生就是能力的升華。