銅都雙語學校“五環(huán)大課堂”的構建
隨著課程改革的不斷深入,課堂教學越來越被各級教育工作者重視,如何增強課堂教學的實效成為課程改革和教學改革的重點研討內(nèi)容。。
安徽銅陵銅都雙語學校
□安徽課改的“小崗村”
遙想當年,安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙,日后竟然成為中國農(nóng)村改革的宣言書,名不見經(jīng)傳的小崗村成為中國農(nóng)村改革的發(fā)源地。
如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無聲息地策源課改,這個小崗村叫“銅都雙語學?!?,搞改革的人不叫沈浩了,叫盛國友。他的小崗村的名號,來自于他一門心思地搞課改。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”,那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”,他喊響的口號是:推翻舊課堂--經(jīng)營新課堂--打造高效課堂。
盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年,擁有小學、初中、高中三個學部一千余名學生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中,銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題,經(jīng)歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾,面臨過“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構建”兩難抉擇。
怎么辦?盛校長就像當年的沈浩,他說,沈浩當年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力,那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?
于是,他們開始關上門來搞改革,他給他的改革確立了十六個字:立足校本,自主構建,經(jīng)營課堂,內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中,他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口,構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系,“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。
原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世,旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說,他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校,已經(jīng)因其課改而成為全國名校,每天前來參觀學習的絡繹不絕,人們評價說,銅都雙語學校的課改,解除了民辦學?!敖處熈鲃有源蟆钡碾y題,變“留人才”為“造人才”,使學校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學?!吧椿A差”的瓶頸,變“選學生”為“育英才”,使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。
□五環(huán)大課堂
1.功能
實現(xiàn)了課堂空間的變革,銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。
創(chuàng)編師生共用的導學稿,實現(xiàn)了“三個合一”:以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優(yōu)化課堂的導學合一、以導學稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一。
建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制,其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計,將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力;自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”,全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規(guī)范,既有章可循,又創(chuàng)新求活;五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構筑與打造,為實現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障。
2.解構
“三模五環(huán)六度”模式在操作上,“結構”和“方法”是兩大原點。
“三?!笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊;“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。
“三模五環(huán)六度”既保證課堂導學的緊張有序,又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設是對傳統(tǒng)教學空間布局的一次革命性變革;五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值;定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式;導學稿的實施體現(xiàn)出教與學過程管理的精細化、規(guī)范化;五環(huán)節(jié)導學質(zhì)量預控,彰顯了學校強烈的質(zhì)量追求意識。
3.操作原則
操作時要求能落實“三主”,即教為主導、學為主體、練為主線;倡導“三自”,即自主學習、自主探究、自主交流;鼓勵“三動”,即動腦、動手、動口;實現(xiàn)“三會”,即學會、會學、會用;發(fā)展“三維”,即認知、情感、技能。
4.課程
“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。
一是以學科教學為主的教材學習課堂,讓學生積極主動地學習,掌握基礎知識和基本技能,形成良好的學習品質(zhì)和學習能力;二是以校本研習為主的研訓課堂,著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實,完成從高效課堂到高效學習的提升;三是以個性發(fā)展為主的特色課堂,開設各類個性選修課,重在發(fā)展學生個性和特長,培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力;四是以學生心理,人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂,讓學生學會生活,學會做人,學會合作,建立完美的人格品質(zhì);五是以實踐活動為主的社會實踐課堂,學校在校外建立實踐基地,有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動,實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸。