高效的文言文課堂教學(xué)模式

　　大家都知道文言文是古人的表達(dá)方式，不通過(guò)翻譯我們很難讀懂，像這樣讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容，老師應(yīng)該怎樣提高課堂效率呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效的文言文課堂教學(xué)模式，希望對(duì)您有用。

　　高效的文言文課堂教學(xué)模式篇一

　　目前我們使用的初中語(yǔ)文課本文言文篇目約占四分之一，文言文教學(xué)的重要性顯而易見。但是文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這就要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對(duì)號(hào)入座，學(xué)生則一字不漏的記下，使得文言文教學(xué)枯燥乏味，根本談不上語(yǔ)感、意境，導(dǎo)致原文、譯文的分離，其結(jié)果必是事倍功半。那么，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

　　一、誦讀法。

　　即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義;例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出，由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。

　　二、講解法。

　　講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語(yǔ)，句式作些解釋，然后再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái)，教師有重點(diǎn)地提問某些詞語(yǔ)的意義，對(duì)于難度較大，學(xué)生無(wú)法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。

　　三、講析法。

　　即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到。”例如分析文言文的表現(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù);人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫;寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境。對(duì)同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。例如《桃花源記》和《小石潭記》同是游記，《桃花源記》著重記所見所聞，寫的是人，事和活動(dòng)的經(jīng)歷;《小石潭記》著重所見景物，寫的是景物特征，教學(xué)重點(diǎn)自然應(yīng)有所區(qū)別。

　　高效的文言文課堂教學(xué)模式篇二

　　在倡導(dǎo)“明確目標(biāo)——自學(xué)探究——質(zhì)疑解難——練習(xí)檢測(cè)”的高效課堂教學(xué)模式下，要達(dá)到文言文教學(xué)的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學(xué)生毫無(wú)重點(diǎn)地記的教學(xué)框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。

　　一、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生自主探究過(guò)程的參與性。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗(yàn)探究過(guò)程，摸索探究方法。通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探索的過(guò)程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

　　而很多情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，都是盲目的。要么結(jié)合課下注釋看看，要么把參考書拿來(lái)直接看譯文。等到老師講的時(shí)候，依然是盲目的。甚至老師問到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一概不知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主探究能力沒有得到任何提升，因此，課堂上要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，達(dá)到高效，必須充分了解學(xué)情，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，嘗試翻譯全文，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間。

　　對(duì)于較短篇目，讓學(xué)生先翻譯，在翻譯的過(guò)程中就把整篇課文熟悉了一遍。明確自己不懂的字、詞、句。同時(shí)，也可把自己有疑問的地方反饋給老師，這樣，上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)特別注意自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題。而老師則通過(guò)學(xué)生上交的譯文來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，充分了解學(xué)情，并對(duì)學(xué)生翻譯得不準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是一些共性的問題，在上課的過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)講解，學(xué)生知道自己哪些沒掌握，老師也了解了學(xué)生的情況，就避免了滿堂灌，課堂效率也就提高了。真正做到了傳道、授業(yè)、解惑。如果是較長(zhǎng)篇目，則可以畫一些句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生提前去解決。

　　我在教授《勸學(xué)》時(shí)，就采用了這種方法，比如大部分學(xué)生翻譯時(shí)都把“其曲中規(guī)”譯為“這曲線中的圓規(guī)”，關(guān)鍵是沒能結(jié)合上下文去理解文意，同時(shí)不明白“中”在此處的含義，“中”是“符合”之意，試想，沒有學(xué)生課前的理解，老師就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，講課時(shí)可能此處一帶而過(guò)，或者直接告訴學(xué)生這里“中”是“符合”之意，相比之下，學(xué)生不如自己做過(guò)的印象深刻。老師呢在學(xué)生都明白的地方大講特講，反復(fù)分析強(qiáng)調(diào)，學(xué)情把握不準(zhǔn)，效率就上不來(lái)。

　　又如在上《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一就是處理學(xué)生自學(xué)時(shí)碰到的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的還是自主探究的方法，學(xué)生先預(yù)習(xí)、老師充分了解學(xué)情，做到有的放矢。如 “使不上漏”一句，很多學(xué)生沒能準(zhǔn)確翻譯“上”字，這里的“上”字是一個(gè)詞類活用現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，老師在上課時(shí)就避免了通篇講解翻譯、學(xué)生記筆記不知重點(diǎn)、或者記滿了筆記，可真正掌握的卻極少的現(xiàn)象。做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯、從而達(dá)到了高效。

　　一段時(shí)間后，學(xué)生明確了文言文的重點(diǎn)，就可采用分組的方式，如分為文言實(shí)詞、文言虛詞、文言特殊句式幾大塊，讓學(xué)生去課文中找，然后在課堂上呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果，老師則進(jìn)行點(diǎn)撥式的講解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。課后的歸納總結(jié)，也可采用此種方法。

　　因此，在教學(xué)過(guò)程中給足學(xué)生時(shí)間去自主解決問題，然后老師提問，或者學(xué)生質(zhì)疑，共同解決難題。這樣就改以往那種老師講、學(xué)生聽記的教學(xué)模式為以學(xué)生為主角的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　二、反復(fù)強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，總結(jié)文言特殊現(xiàn)象

　　針對(duì)文言文中的大量文言特殊現(xiàn)象，需要反復(fù)強(qiáng)化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。如要弄懂“倒裝句”、“名詞做狀語(yǔ)”等，前提是明確現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象。試想學(xué)生分不清名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞性，弄不清主、謂、賓等句子成分，如何弄得懂“賓語(yǔ)前置句”、“定語(yǔ)后置句”、“狀語(yǔ)后置句”?要解決這一問題，僅靠一堂課的語(yǔ)法知識(shí)講解是不夠的，關(guān)鍵是經(jīng)?；仡櫍磸?fù)強(qiáng)化，舉三反一，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。

　　比如名詞用作“狀語(yǔ)”還是用做“動(dòng)詞”，就需要通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷，以蘇軾《赤壁賦》中的“東望武昌”和“ 順流而東也”為例，前一“東”字是“方位名詞用作狀語(yǔ)”，譯為“向東”。后一“東”字是“方位名詞用作動(dòng)詞”，譯為“向東進(jìn)軍”。很多學(xué)生弄不明白二者的區(qū)別，其實(shí)，運(yùn)用我們的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷，就知道前一“東”字是放在動(dòng)詞“望”之前，起修飾作用的，是狀語(yǔ)。而后一“東”字則需要結(jié)合整個(gè)句子補(bǔ)充翻譯為動(dòng)詞。二者的區(qū)別就在于是否放在動(dòng)詞之前。

　　此外,也可借助語(yǔ)法知識(shí),通過(guò)比較的方法啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生辨析文言虛詞的用法。如文言虛詞“以”,在“則修文德以來(lái)之”(《季氏將伐顓臾》)與“斧斤以時(shí)入山林”(《寡人之于國(guó)也》)兩句中的意義和用法都不一樣。運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)比較這兩個(gè)“以”字，前者是處于兩個(gè)動(dòng)詞之間，是連詞，表目的，譯為“用來(lái)”,而后者則是處于兩個(gè)名詞之間，是介詞, 譯為“按照”。用同樣的方法比較“則修文德以來(lái)之”(《季氏將伐顓臾》)與“君臣固守以窺周室”(《過(guò)秦論》)，則很快明確兩個(gè)“以”字意義用法都一樣。我們要教給學(xué)生最適用的解題方法，讓他們高效地考試。

　　這種方法也可用到理解文言虛詞“之”時(shí)，如“擇師而教之”、 “古之學(xué)者必有師”“句讀之不知”( 《師說(shuō)》)“蚓無(wú)爪牙之利”(《勸學(xué)》)、 “吾欲之南海”(《為學(xué)》)，用語(yǔ)法知識(shí)比較分析這些例子中的“之”字，分析它在句中與前后詞類的配置關(guān)系，就可以初步了解“之”字的大致規(guī)律。

　　三、另辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

　　漢語(yǔ)已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點(diǎn)。其內(nèi)容和形式都與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的距離，尤其是與現(xiàn)在中學(xué)生的喜好和知識(shí)閱歷有“代溝”。我們廣東地區(qū)，方言與普通話有一定的差異，那么如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣呢?如何讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力呢?

　　新課改注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們知道，一些在粵語(yǔ)中被視為通俗的字詞可在古籍中找到來(lái)源，而在普通話中已經(jīng)不再使用。在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三方面，廣東話都保留了很重的古代漢語(yǔ)的特色。 就語(yǔ)音、詞匯而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“幾多”等粵語(yǔ)常用詞都能在古漢語(yǔ)中找到來(lái)源。如《孔雀東南飛》中有“渠會(huì)永無(wú)緣”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好記，但其實(shí)就是粵語(yǔ)中的“他”，現(xiàn)代粵語(yǔ)寫作“佢”，“渠”即“佢”，意思、讀音都相同，這樣一來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)字的理解也就深刻了。

　　就語(yǔ)法而言，粵語(yǔ)中有許多的倒裝句，如：“唔怪得”(怪不得)、“不緊要”(不要緊)、“人客”(客人)、“食多點(diǎn)”(多吃點(diǎn))等都與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法順序不一樣。但是對(duì)于同學(xué)們頭痛的文言倒裝句的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在大力倡導(dǎo)高效課堂的今天，我們更應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文的人文性，另辟蹊徑，巧用方言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生與文言文的時(shí)空距離，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，達(dá)到高效的目的。

　　課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的優(yōu)劣程度，直接影響學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。應(yīng)依據(jù)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，采用靈活教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂效率。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”。

　　錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“和現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)“是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’”。我認(rèn)為：教師應(yīng)滿懷希望，懷著大無(wú)畏的勇氣和信心，朝著這個(gè)“死角”進(jìn)軍，用心教學(xué)，把握學(xué)情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教，學(xué)生不再覺得文言文枯燥難懂，課堂變得真正高效。必要時(shí)需要另辟蹊徑，換個(gè)角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)原來(lái)風(fēng)景這邊獨(dú)好。

　　高效的文言文課堂教學(xué)模式篇三

　　1、 激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入富于變化 。

　　可以以故事傳說(shuō)引出課文。例如《周公誡子》，可以讓學(xué)生搜集有關(guān)周公的故事，共同探討“周公吐哺，天下歸心”的豐功偉績(jī)，然后引出課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)非常濃厚。又如《出師表》，有關(guān)三國(guó)的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國(guó)故事，談?wù)剬?duì)人物形象的看法，促使這些積累自然介入教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對(duì)《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會(huì)簡(jiǎn)單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦時(shí)也會(huì)感到親切許多。

　　其次也可以用名言名句、成語(yǔ)引出課文。如課前可詢問學(xué)生“望洋興嘆”、“貽笑大方”、“黔驢技窮”、“龐然大物”這些成語(yǔ)的本義、引申義及出處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋水》和《黔之驢》的興趣。正是這些有生命力的詞語(yǔ)能有效地吸引學(xué)生求知的熱情。

　　2、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感 。

　　古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”。反復(fù)誦讀是中國(guó)古人學(xué)習(xí)古文的重要方法，也是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。我組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行誦背比賽，分個(gè)人比賽、小組比賽、男女生比賽等等，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生誦背的積極性，力爭(zhēng)讓學(xué)生在課堂上熟練朗讀或背誦。

　　3、讓學(xué)生與作者對(duì)話、與古人交流.

　　學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我讓學(xué)生將本文與范仲淹的詞“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”聯(lián)系起來(lái)，暢談自己對(duì)范仲淹的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)自己就是柳宗元，聽到蔣氏的悲慘遭遇，你會(huì)產(chǎn)生哪些心理活動(dòng)?讓學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)作者的思想情感。從孟子的《生于憂患，死于安樂》中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“磨難造就人才”，“憂患可以興國(guó)，逸豫可以亡身”;學(xué)生意識(shí)到要居安思危，要在困難中鑄造自己鋼鐵一樣的意志。

　　讓我們共同努力，讓學(xué)生在45分鐘的課堂里學(xué)到更多的文言知識(shí)，感受古人的智慧，使文言文教學(xué)煥發(fā)出新的活力，師生共同創(chuàng)造一個(gè)高效課堂!