打造高效課堂促進學生自主學習的方法

　　打造高效課堂促進學生自主學習的方法三

　　一、 讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主學習的興趣。

　　在教學中，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解地也最深刻。極易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應培養(yǎng)學生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。如：在學習分數(shù)加減法計算中，我只讓學生準備了若干張長方形紙，讓學生動手分一分，然后自己編題，并鼓勵學生編出不同類型的題目。學生思考后，編出下列各類一步應用題：1、一張紙，小華用2/4做數(shù)學作業(yè)，用1/4記家庭作業(yè)，他一共用了這張紙的幾分之幾?做數(shù)學作業(yè)比記家庭作業(yè)多用了這張紙的幾分之幾?(或記家庭作業(yè)比做數(shù)學作業(yè)少用了這張紙的幾分之幾?)一張紙，小麗用3/5做長方形，余下了這張紙的幾分之幾?3、做長方形的紙是余下的幾倍?短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學生積極主動，自主學習得出學許多問題。這樣做學生及靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味的講解好得多。

　　二、開放課堂，給學生提供講的機會，營造自主學習的環(huán)境

　　越是開放的空間，常常越能促進學生自主學習。因此，教師要把課堂有限的學習時間和空間最大限度地還給學生，為學生創(chuàng)造開放的時空，鼓勵學生自主地看、說、做、想。創(chuàng)設開放的時空，主要有以下措施：

　　1、是創(chuàng)設開放的教學情境，如在教學中引入整理房間、購物、參觀游樂園等情境，讓學生在開放的情境中靈活選擇信息，解決問題。

　　2、是采用多種活動形式，如組織學生進行操作實驗、獨立探究、大膽猜測、驗證推理、合作交流等活動。尤其重要的是提供學生質(zhì)疑空間，愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質(zhì)疑的過程中發(fā)揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。因此，在數(shù)學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。

　　3、讓學生想說就說

　　語言是思維的物質(zhì)外殼。語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在一次數(shù)學練習課上，我讓學生練習這樣一道題，用簡便方法計算327-98，學生們基本用剛學的簡便方法計算327-98=327-100+2=229，但個別學生做了327-98=327-100-2=225，我讓大家討論，這時有一個孩子高高地舉起了手，我請他走上講臺，寫下了他的做法327-98=100+227-98=229。孩子們看了他的做法，爭論不休，我仔細觀察了他的算式，終于發(fā)現(xiàn)了他的“閃光點：為什么把327分成100和227呢?”他說：“100減98得2，2再加227得229，就不用考慮加2還是減2了。”多精彩的回答呀!我?guī)ь^為他鼓掌，接著同學們又指出了他計算過程寫法的不妥之處，并重新進行板書：327-98=100-98+227或327-98=227+(100-98)。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿老師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

　　4、放手讓學生去做

　　好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。

　　如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算以后，我問學生：取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形?學生根據(jù)已學得的知識討論得出：16厘米就是所要圍成的長方形的周長，周長÷2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，并結(jié)合小組討論各抒己見。大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。

　　三、注重探究過程，引導學生自主學習

　　新課程的一個重要理念，就是為學生提供“做數(shù)學”的機會。因此，教師在教學過程中要努力呈現(xiàn)豐富的題材，可選擇的信息、開放的問題，為學生創(chuàng)設探究的機會，引導學生在探究的過程中體驗和經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，提高自主學習的能力。

　　如在教學長方體和正方體表面積的計算時，教師不應將精力放在指導學生套用公式計算上，而應重點組織學生探究表面積的計算方法和公式的形成過程。教師可先呈現(xiàn)一個長方體以及其展開圖，引導學生理解長方體表面積的含義，認識6個面的特點。接著，讓學生將長方體與其展開圖相對應的各個部分涂上相同的顏色，了解長方體與展開圖的各個面的對應關(guān)系。最后，引導學生探究長方體表面積的計算方法，并通過具體實例驗證自己的方法。在這樣的探究過程中，學生能對長方體的特點進行逐層深入的認識，并結(jié)合面的特點探究出表面積計算公式。這一過程是在教師引導下，學生自主建構(gòu)知識的過程，能促進學生在掌握知識的同時提高自主探究能力。

　　另外，還需要強調(diào)的是：在引導學生自主探究的過程中，教師應充分利用操作直觀形象的特點，通過外化的形式或活動促進學生內(nèi)部思維的發(fā)展。如毫米是一個很小的單位，怎樣讓學生體驗毫米“小”的特點，并形成“小”的表象呢?教學時，可引導學生在測量中感受引進毫米的必要性，并從形的角度對毫米的“小”產(chǎn)生直觀的認識;接著通過數(shù)一數(shù)1厘米有幾毫米的活動，讓學生從數(shù)的

　　角度感受毫米的“小”，并建立起毫米與厘米之間的關(guān)系。這樣，學生能分別從形與數(shù)的角度認識毫米，建立毫米的清晰表象。

　　四、加強合作學習，深化學生自主學習

　　合作與交往是現(xiàn)代社會的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。每個學生都有著各自不同的學習歷程。即使是同一學習內(nèi)容，同學之間所采用的學習方法，所經(jīng)歷的學習過程也存在著差異。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍,可以增進彼此之間知識，情感交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見。

　　1、利用探究問題進行合作學習。數(shù)學學習是一個活動探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學習不僅能幫助學生親身經(jīng)歷、親自體驗知識的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。8的乘法口訣對學生來說是經(jīng)過多次相同性質(zhì)的學習，針對這一特點，試著采用生生合作學習的自由方式，把講授之權(quán)下放，鼓勵學生大膽自主探究。于是學生帶著責任、帶著興趣、帶著自信快樂地投入到了合作學習中。每個合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，8的乘法口訣很快就在學生手中誕生。這時有的小組還不罷休，集體研究發(fā)現(xiàn)了許多不同的記憶規(guī)律，學生是真正的學習英雄!即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，他使學生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強、學習自信心的激發(fā)。

　　2、利用開放題訓練進行合作學習。開放題除了具有形式、內(nèi)容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結(jié)果的開放、答案的不唯一性與知識點的開放。用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發(fā)。如：先補條件再解答練習就是屬于這類練習，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個籃球18元錢，----------------。一共需要多少錢?”有的同學根據(jù)足球個數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計算，甚至于填的個數(shù)擴展到10、100等，超出了乘法口訣計算范圍，拓展了對乘法算理的理解;有的同學從球的不同種類角度想到了一個足球、一個排球的價錢等，用加法計算„„學生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學生都有解決問題的不同策略，學生在民主平等的合作氛圍中學會了交流、學會了接受、學會了創(chuàng)造!

　　3、利用意見沖突進行合作學習。認知沖突是學習動機的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現(xiàn)一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學生自覺的針對問題要害進行質(zhì)疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。例如選問題解題“3輛卡車運18根電線桿。

　　(1)用幾輛車?

　　(2)平均每輛運幾根?”哪一個問題才是合適的?有的選(1)、有的選(2)，意見明顯不同，究竟選哪一個爭論不休。這時，組織學生開展小組討論，把問題留給學生自己解決，各小組便頓時沸騰起來，人人激動的要搶先發(fā)表意見，闡明觀點：題目條件已經(jīng)知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了;18根是3輛卡車運的，正好求平均每輛運幾根„„最終自然的從正反兩個方面用理說服，辯明了道理，統(tǒng)一了意見。

　　如果只有自主學習，沒有合作交流，久而久之難免會出現(xiàn)視野狹小、思維僵化等不良現(xiàn)象。教師要處理自主學習與合作交流之間的關(guān)系，一般來說，可按“自主探究—合作交流—反思提升”的模式，借合作交流，深化學生自主學習的成果。

　　五、關(guān)注個體差異，人人參與自主學習

　　教師在教學中應采取靈活多樣的教學方式，滿足不同層次學生的個性需要，使各層次的學生都能獲得自主學習的機會，品嘗到自主學習的快樂。例如，在教學《森林旅游》時，以游戲的形式進行活動，活動前，學生根據(jù)他們各自的特長，自報角色，如會表達的擔任“推銷員”，計算功底好的擔任“收銀員”，組織能力強的擔任“管理員”;也可有意識地鍛煉學生的弱項能力，如讓生性膽小的做“推銷員”，讓平時粗心大意的學生做“收銀員”。這樣的活動，既能讓所有的學生都親歷購物中的“買賣”活動，加深對元、角、分與小數(shù)相關(guān)知識的理解和實際應用，又為不同個性的學生提供了自主學習的空間，增進了相互間的溝通。

　　總之，自主學習是新課程理念下數(shù)學學習的一個方向，也是我們打造高效課堂的重要途徑。所以，作為一名小學數(shù)學教師，我們要認真準確地解讀教材，把握教材，引領(lǐng)學生明確學習目標，為他們創(chuàng)設開放的學習空間，注重他們探究知識的過程，加強他們之間的合作學習，關(guān)注個體差異，使他們能夠“人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”只要教師在教學中重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發(fā)展，學生探究的積極性得到提高。