高效課堂弊端以及對(duì)策

　　高效課堂弊端以及對(duì)策篇三

　　目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學(xué)將成為一種趨勢，最終會(huì)成為課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，進(jìn)而為提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。然而在這場改革當(dāng)中，不可避免的存在著這樣那樣的問題，對(duì)此，筆者從兩個(gè)方面進(jìn)行說明：

　　一、課堂教學(xué)中存在的問題：

　　1、有些課，教學(xué)目標(biāo)仍舊不夠準(zhǔn)確、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)機(jī)把握不好。

　　(1)有的教師把“教學(xué)目標(biāo)(指教師)”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)(指學(xué)生)”混淆，有的把教學(xué)目標(biāo)出示出來，讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來完成，更多的教師目標(biāo)過大，過籠統(tǒng)，過難，學(xué)生很好的無法完成。例如：體會(huì)文章的思

　　想感情。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律;培養(yǎng)計(jì)算能力等。這些目標(biāo)不是一節(jié)課上能實(shí)現(xiàn)的。

　　(2)有的課堂教學(xué)滿足于深挖拓展，教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)內(nèi)容要求，脫離學(xué)生實(shí)際。教師備課時(shí)，忙于進(jìn)行拓展練習(xí)設(shè)計(jì)。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。

　　(3)教學(xué)目標(biāo)出示過于呆板。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要把握“適時(shí)、適當(dāng)、使用”就可以，不是非要在課前出示目標(biāo)，更沒有必要節(jié)節(jié)出示目標(biāo)，當(dāng)然，口述目標(biāo)也是可以的，不要非通過課件出示。

　　2、一些教師忽視使用直觀操作，忽視學(xué)生獲取知識(shí)需要過程體驗(yàn)。 這種情況在一些新受知識(shí)的課堂中表現(xiàn)較為明顯。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，說一說，學(xué)生就明白了，但是教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作準(zhǔn)備學(xué)具麻煩，紀(jì)律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實(shí)這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費(fèi)多少口舌，一方面還讓學(xué)生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學(xué)生直觀操作、板演，當(dāng)“小老師”進(jìn)行“兵教兵”不可替代。只要教師手中有教具，學(xué)生手中有學(xué)具，自然學(xué)生就會(huì)口中有言語，腦中有想法。

　　3、存在學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實(shí)效性較低的情況。主要問題是有小組合作，但是學(xué)生不會(huì)合作，或者各說各的，沒有對(duì)小組個(gè)體意見形成共識(shí)，根本稱不上合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作有效性這個(gè)問題，這也是我們實(shí)施高效課堂要深入研究的問題之一。

　　4、存在無效或低效教學(xué)環(huán)節(jié)。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，缺乏“支架”，

　　教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學(xué)枯燥，課堂較為沉悶。學(xué)生興趣不高，數(shù)學(xué)課堂上重知識(shí)訓(xùn)練 ，人為地把鮮活的數(shù)學(xué)問題剝皮去肉，只剩骨。就如同一位專家所說的。數(shù)學(xué)本來是一位有血有肉的“美女”，但是我們卻人為地把她變成一個(gè)干枯“骨架”了。我的建議是：越難的問題，越要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。千萬不要因?yàn)槔蠋煵环判?，先把骨頭給剔出要么來讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神先學(xué)，這樣造成的后果是骨頭要么沒法吃，吃不動(dòng)。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。這個(gè)“肉“就是與學(xué)生生活的巧妙地銜接，遷移和變式。

　　5、一些教師喜歡用課件出示問題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關(guān)題”，或者口頭提問等，可謂“名目繁多”，但一些問題指向不明，表達(dá)不準(zhǔn)確的情況、許多學(xué)生疑惑不解，造成教學(xué)任務(wù)完成受阻，課堂效率低下，有的問題設(shè)計(jì)缺乏層次感。比如：出示一幅主題圖：有的老師是這樣問的：“看一看，圖上都有什么?圖上都有哪些數(shù)學(xué)信息?哪些是平行或相交的?那么多的數(shù)學(xué)信息，就是老師在5分鐘內(nèi)也很難理清，讓學(xué)生花費(fèi)很長時(shí)間找直線位置關(guān)系，太得不償失。還有有的老師提出“試一試，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。”要求范圍太泛，太難，不具體，學(xué)生感到無從下手。

　　6、許多課，教學(xué)調(diào)控的死，顯得教學(xué)不靈活。表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)預(yù)設(shè)有差距。當(dāng)有課堂生成時(shí)，自己沒有及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是按部就班地把預(yù)設(shè)與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節(jié)課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點(diǎn)沒有很好地加以利用，錯(cuò)過了學(xué)生思維與智慧的火花。忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有很多課老師布置了預(yù)習(xí)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關(guān)注，比如有的課堂明明預(yù)習(xí)了，教

　　師卻還設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語，讓學(xué)生去猜這個(gè)故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。建議大家就學(xué)生預(yù)習(xí)要做“加減法”。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課就要建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有去有舍，有拓展，有延伸。這樣使我們課更高效。

　　7、教學(xué)中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學(xué)生，口中有教案。一些教師課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，預(yù)設(shè)的部分教學(xué)內(nèi)容，要么遺漏，要么沒有很好的完成 ，要么拖堂沒上完。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強(qiáng)造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)情有一個(gè)充分的估計(jì)。

　　8、一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)時(shí)有平均用力的情況。引起我們重視和研究相應(yīng)的對(duì)策。

　　(1)一些課堂對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏把握不好。在這里給大家提一個(gè)建議。在教學(xué)時(shí)間的分配上，要把握三個(gè)原則：一是本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，要給重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識(shí)預(yù)留時(shí)間，其他時(shí)間要圍繞它進(jìn)行壓縮合理分配。另外一個(gè)重要原則就是一定給學(xué)生活動(dòng)留足時(shí)間，比如一位教師讓學(xué)生完成一篇小練筆，要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)需要預(yù)留多長時(shí)間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。第三個(gè)原則是如果時(shí)間緊，任務(wù)重，更需要把我以上兩個(gè)原則，還不夠，就刪減教師指導(dǎo)的時(shí)間，還是要把時(shí)間留給學(xué)生。

　　(2)科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，要有所“舍去”，不可面面俱到。把握好“舍”與“得到”的“度”問題。教學(xué)內(nèi)容哪些“必學(xué)”?哪些可以“一筆帶過”?要學(xué)會(huì)“四兩撥千斤”。所謂“大舍”而“大得”，“不舍”而“不得”。這次教學(xué)展示活動(dòng)，教師的許多課堂教學(xué)容量適中，但是，沒有抓住教學(xué)的

　　“主脊骨”，什么都想讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但是又什么都沒有學(xué)好。教學(xué)中平鋪直敘，平平淡淡，沒有起伏，要學(xué)會(huì)如何突出教學(xué)重點(diǎn)的部分。教材處理是個(gè)硬功，大家要好好練。

　　9、檢測環(huán)節(jié)落實(shí)得不扎實(shí)的情況。對(duì)于檢測的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個(gè)時(shí)機(jī)出現(xiàn)，所以導(dǎo)致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實(shí)處。表現(xiàn)為訓(xùn)練缺乏目的性和層次性;沒有廣度和深度，課堂中學(xué)生的回答“都是正確的”、出現(xiàn)了“滿堂紅”，缺乏真實(shí)性。

　　二、解決問題的基本策略：

　　1、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測的時(shí)機(jī)。課前，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂檢測的過程與結(jié)果;課中，準(zhǔn)確地把握檢測的過程與效果;課后，認(rèn)真反思檢測的策略與成果，把課堂檢測落到實(shí)處。

　　2、繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生，明確課上要解決得問題，設(shè)計(jì)教法，課堂上當(dāng)好導(dǎo)演，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和能力訓(xùn)練。應(yīng)確定本節(jié)課要解決哪幾個(gè)問題?如何幫助學(xué)生解決這幾個(gè)問題(即采用什么教學(xué)方式)?怎樣抓落實(shí)?教師集備則應(yīng)通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補(bǔ)，以求教學(xué)最優(yōu)化。

　　3、重視教學(xué)資源的開發(fā)，利用好導(dǎo)學(xué)案。教師要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，做到：有實(shí)驗(yàn)、有教具、有課件、有學(xué)案、有板書、有資料等等。杜絕教師“一根粉筆、一本教材上課堂做法”。要審視自己合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時(shí)間，關(guān)注全體。。

　　4、要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生的興趣。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，

　　讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯(cuò)了的允許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;沒有想好的允許再想;不清楚的允許再問;不同意的允許爭論;教師錯(cuò)了的允許批評(píng);甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。

　　5、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師要真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。

　　6、讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程。教學(xué)中要盡可能的向?qū)W生展示知識(shí)的形成過程，應(yīng)該明確知識(shí)是在展示的過程中掌握的，學(xué)生的主體精神也是在展示的過程中逐步培養(yǎng)的。要讓學(xué)生自己通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，從“模仿型”學(xué)習(xí)向“自主探究型”學(xué)習(xí)發(fā)展。

　　7、重視對(duì)學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)“多一把尺子”，揚(yáng)其長而避其短，。教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以有多有少;學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以有快有慢;學(xué)習(xí)的要求可以有高有低。這樣使學(xué)習(xí)上暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也有成功的希望，暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生也可以得到更好的發(fā)展。

　　8、多形式開展課堂研討活動(dòng)。我們要定期進(jìn)行一次教研組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動(dòng)。采用“多人上同一節(jié)課”、“一人多次上同一節(jié)課”等有效的課堂研討模式，通過對(duì)比、分析，取其精華，為己所用，從而達(dá)到共同提高的目的。