高效課堂的策略研究現(xiàn)狀
高效課堂的策略研究現(xiàn)狀
高效課堂的大概概念我們是清楚了，高效課堂的教學(xué)策略具體的實(shí)施帶給了學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)效果。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些高效課堂的策略研究現(xiàn)狀吧，希望能對(duì)你有幫助!
高效課堂的策略研究現(xiàn)狀篇一
一、課題的提出及意義
1.課題提出的背景
(1)國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐亙古常新的論題，也是一個(gè)難題。國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想;二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”;三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體;四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”;五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹(shù)一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》《重建教學(xué)過(guò)程觀》《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來(lái)衡量。
(2)選題意義
在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，呈現(xiàn)在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎?什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性?因此，讓我們的教師掌握課堂有效教學(xué)策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)教師課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題，在有效的教學(xué)策略以及有效的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展深入的研究，試圖通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。
2.課題研究的意義
本課題著重從我校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討有效教學(xué)策略，側(cè)重于“教”的行為，探討的是教師教學(xué)策略，從轉(zhuǎn)變教師行為方面提出“什么是有效教學(xué)策略”。通過(guò)本課題的研究，全面提升全體教師的整體素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，通過(guò)課堂有效教學(xué)策略的研究，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)的實(shí)踐體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大吸收率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
二、課題研究的目標(biāo)
1.通過(guò)研究，進(jìn)一步充實(shí)我校的“六步陽(yáng)光”教學(xué)模式，探索出一些師生互動(dòng)、高效的小學(xué)課堂教學(xué)新策略，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。
2.通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性，確立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步縮小學(xué)生間的差異，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與水平。
3.通過(guò)研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，不斷整合和優(yōu)化各種教學(xué)方式，抓住課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”。
4.通過(guò)研究，更新教師觀念，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，促進(jìn)教師形成反思意識(shí)，從而提高教師的教育科研水平，造就一支較高水平的教師隊(duì)伍。
三、課題研究的內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是教師的有效教學(xué)策略研究、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究?jī)蓚€(gè)方面。
1.教師的有效教學(xué)策略研究：
教師的有效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，主要有四個(gè)方面：①有效的情境創(chuàng)設(shè)策略，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生在情境中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。②有效的課堂提問(wèn)策略，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)還要兼顧問(wèn)題的寬泛性和指向性，既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效性。③有效的活動(dòng)教學(xué)策略，教師要從“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。④有效的課堂練習(xí)策略，課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時(shí)調(diào)控教學(xué)的有效手段，對(duì)我們提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，我們要向課堂40分鐘要效益，讓課堂練習(xí)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
2.農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系：
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。新課程提出建立“以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有方向、學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)、教有指向、教有成效。為了培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們將實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師在課堂上關(guān)注的目標(biāo)將不一樣，有的關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)是否緊張有效，有的關(guān)注課堂檢測(cè)是否有效到位。這些活動(dòng)旨在有效地提高老師們的課堂效率，促使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中探索出適合自己的最有效的教學(xué)良方。
四、課題觀點(diǎn)
1.主要觀點(diǎn)
通過(guò)課堂有效教學(xué)策略的研究，初步建立學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師有效教學(xué)的實(shí)踐體系，并且變“橫向評(píng)價(jià)”為“縱向平價(jià)”，更加關(guān)注學(xué)生每一天的收獲與進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的最大吸收率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
2.擬創(chuàng)新點(diǎn)
本課題研究將立足于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評(píng)價(jià)體系，努力鑄造承留二小有效教學(xué)特色。
五、課題研究階段
第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年4月-------20x年6月)
(1)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，成立課題研究小組，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)行研究工作的分工。撰寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)并進(jìn)行課題申報(bào)。
(2)在課題申報(bào)期間，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，反思當(dāng)前課堂教學(xué)，做好研究的理論準(zhǔn)備工作，并準(zhǔn)備好課題論證的相關(guān)材料。
第二階段：實(shí)施階段(20xx年6月-------20xx年4月)
(1)學(xué)習(xí)理論、問(wèn)卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。
(2)深入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。
(3)舉行一次中期研究成果報(bào)告會(huì)，撰寫(xiě)中期報(bào)告。
(4)撰寫(xiě)論文，每學(xué)期根據(jù)研究專(zhuān)題撰寫(xiě)課題論文，不斷充實(shí)專(zhuān)題論文集。
第三階段：總結(jié)階段(20xx年4月-------20xx年6月)
(1)收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。
(3)進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專(zhuān)家鑒定。
(4)做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
六、研究的方法
1.實(shí)踐研究法。緊扣教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、文本解讀、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等開(kāi)展積極有效的嘗試與實(shí)踐。
2.文獻(xiàn)研究法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。
3.調(diào)查研究法：對(duì)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。
4.觀察研究法：通過(guò)觀察，了解教師在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)策略的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。
5.實(shí)踐研究法。緊扣教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合、文本解讀、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式等開(kāi)展積極有效的嘗試與實(shí)踐。
七、課題開(kāi)展條件及準(zhǔn)備
1、課題的前期準(zhǔn)備工作
課題的主持人有多項(xiàng)研究課題和從事教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有效教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)已與所有參與教師達(dá)成共識(shí)，課題組其他教師也都長(zhǎng)期關(guān)注、研究目前的課堂教學(xué)。課題組成員多次研究當(dāng)前我校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，為我們的研究方向提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，另外我們還查閱了大量的文獻(xiàn)著作，搜集了與本課題研究相關(guān)的資料信息，因此前期的調(diào)研、分析工作開(kāi)展比較順利、充分。
2.完成研究任務(wù)的保障條件
制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試;積極開(kāi)展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題;積極反思總結(jié)，及時(shí)開(kāi)展交流;每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流，深入理論提升，認(rèn)真撰寫(xiě)論文。
經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究工作極為重視，如果課題能得到批準(zhǔn)通過(guò)，相關(guān)的研究經(jīng)費(fèi)將由學(xué)校全部承擔(dān)，并將積極安排參與教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)盡最大可能保障課題順利實(shí)施。
研究資料獲得：學(xué)校圖書(shū)中相關(guān)教育教學(xué)書(shū)籍齊全，有很高的利用價(jià)值，為教師的理論學(xué)習(xí)及解決教研中遇到的問(wèn)題提供了方便。學(xué)校擁有十多臺(tái)教師電腦，老師可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢。
高效課堂的策略研究現(xiàn)狀篇二
一、課題的提出
我校自20xx年9月進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)，至今有6年多時(shí)間。新課程突出學(xué)生的人文情懷，主張以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課堂教學(xué)效益已有較大提升。但我們看到大部分教師在課堂教學(xué)中還是停留在技術(shù)操作層面，對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)有偏差，在教學(xué)中關(guān)注比較多的還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生身心自然、和諧發(fā)展。32%課越來(lái)越花哨、越來(lái)越復(fù)雜;27%課弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練;18%課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意;67%課觀念陳舊，方法的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)被淡忘。形式化多了，熱鬧的課堂背后卻是教學(xué)實(shí)效的缺失，使得教學(xué)費(fèi)時(shí)多、效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。因此，一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便擺在我們面前，當(dāng)前教學(xué)是否真的高效?是高效，還是低效?于是教學(xué)的高效性問(wèn)題便被凸現(xiàn)出來(lái)。
上述問(wèn)題的存在，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成高效課堂策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在“引領(lǐng)幸福人生”的辦學(xué)宗旨下，我們發(fā)揚(yáng)“0+1→1+99→100+1，即標(biāo)新立異→百煉成鋼→追求卓越”的學(xué)校精神，提出了“構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的教育思路，確立了“高效課堂的策略研究”的實(shí)驗(yàn)課題，試圖開(kāi)拓一條有關(guān)高效課堂的校本研究與實(shí)踐之路，力爭(zhēng)用三年的時(shí)間，初步取得一定教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的目標(biāo)，進(jìn)一步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升我校全體教師、學(xué)生的綜合素質(zhì)，為教師、學(xué)生的共同成長(zhǎng)注入新的活力。
二、課題的界定
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂;具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。
高效課堂教學(xué)，就是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到新課程三維目標(biāo)落實(shí)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。
構(gòu)建初中高效課堂要回答的三個(gè)問(wèn)題: 第一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課學(xué)生獲得什么?獲得多少?(目標(biāo)問(wèn)題)這是一個(gè)老師在備課和上課一開(kāi)始就要考慮并告訴學(xué)生的問(wèn)題，也就是明確目標(biāo)的問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)包括國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、本班課程標(biāo)準(zhǔn)。所以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不但有質(zhì)的要求，還要有量的要求。通過(guò)老師的教學(xué)目標(biāo)，就能看出這節(jié)課的容量和效率。第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得?(效率問(wèn)題)。課堂效率是與時(shí)間掛鉤的，離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。我們說(shuō)的提高課堂效率是向每節(jié)課40分鐘或45分鐘要效率，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)堂要完成的任務(wù)，而不是24小時(shí)要完成的任務(wù)。第三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生怎樣獲得?(方法問(wèn)題)。“先學(xué)后教”是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。也就是說(shuō)只要學(xué)生自己看書(shū)能解決的就要讓學(xué)生看書(shū)，老師不要急于講;學(xué)生不會(huì)的可通過(guò)小組合作來(lái)解決;學(xué)生實(shí)在不會(huì)的老師再點(diǎn)撥，老師一定要退到最后一步。“先教后練”是一開(kāi)始老師就講，講概念、講例題，講完了讓學(xué)生練習(xí)鞏固。我們衡量一堂課的效率高低，不但要看學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了，還要看學(xué)生是怎樣掌握的，是老師灌輸給他的還是通過(guò)他自學(xué)掌握的。這有本質(zhì)的不同。
三、理論依據(jù)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究
(一)理論依據(jù)
本課題研究的主要理論依據(jù)是“建構(gòu)主義理論”和“教學(xué)最優(yōu)化理論”。
1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。建構(gòu)主義理論闡述了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)的可能性和重要性。
2、教學(xué)最優(yōu)化理論。早在20世紀(jì)七十年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基就提出了教學(xué)最優(yōu)化理論。他指出，要更完善地描述教學(xué)過(guò)程的“各組成部分”，提高教學(xué)效果的“措施體系”，在此基礎(chǔ)上探討“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的方法;既能提高教學(xué)效率，又能防止過(guò)度消耗教師、學(xué)生的時(shí)間和精力。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的迫切要求，改革目前存在的陳舊的課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，便成了亟待研究、解決的問(wèn)題。
(二)國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題及相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀綜述
1、國(guó)外的研究
在1972年美國(guó)的喬依斯與威爾的《當(dāng)代西方教學(xué)模式》、贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論、布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的人本主義教學(xué)理論、美國(guó)蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開(kāi)放性教學(xué)模式中，對(duì)高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐的高效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。
2、國(guó)內(nèi)的研究
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生成為時(shí)代所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的指導(dǎo)下，各地對(duì)高效課堂教學(xué)也有所研究，其中以上海為最突出。特別是對(duì)高效課堂的理論研究為高效教學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)，如孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革》一書(shū)中，論述了高效課堂與學(xué)生參與的關(guān)系。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《高效課堂策略的構(gòu)建》中，對(duì)高效課堂策略的理論和教學(xué)階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。張海晨、李炳亭所著《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》一書(shū)中，把對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)概括為“二二六”評(píng)價(jià)原則，即促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個(gè)維度”。
以上這些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的理論對(duì)本課題研究具有直接的理論指導(dǎo)意義和借鑒作用，但案例研究和行動(dòng)研究尚不夠具體深入，亟待進(jìn)一步研究。因此，如何在初中學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)，很值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)
1、調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
2、通過(guò)該課題的研究，能探索出符合新舊教育觀念碰撞時(shí)期的高效課堂教學(xué)策略，從而歸納出有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式，提高教師的教育教學(xué)水平，培養(yǎng)一支科研型教師隊(duì)伍。
3、通過(guò)該課題的研究，制定出一套相應(yīng)的學(xué)科高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、通過(guò)該課題的研究，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)學(xué)生。同時(shí)，在高效課堂教學(xué)策略的指導(dǎo)下，做到高效的教的策略和高效的學(xué)的策略的互動(dòng)促進(jìn)。
5、通過(guò)課題研究，進(jìn)行高效課堂教學(xué)策略的探索與實(shí)施，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，構(gòu)建新型的符合本校教學(xué)實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生全面素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性，推進(jìn)學(xué)校課程改革進(jìn)程，形成本校大面積優(yōu)質(zhì)高效教育的辦學(xué)特色。
(二)研究?jī)?nèi)容
1、課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
通過(guò)調(diào)查研究法，對(duì)本校教師在新課程實(shí)施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為、實(shí)施高效教學(xué)的策略、方式和途徑。
2、新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵、要素與基本特征的理論研究
通過(guò)文獻(xiàn)研究法，探索新課程背景下高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出高效課堂教學(xué)的要素和特點(diǎn)，為克服低效教學(xué)、實(shí)施高效教學(xué)、追求高效教學(xué)提供理論支撐。
3、新課程背景下高效課堂教學(xué)的基本策略研究
(1)積極探索“高效課堂”的基本課型
認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、復(fù)習(xí)課、自習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課”等高效課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。
(2)認(rèn)真探索“高效課堂”的教學(xué)行為
高效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。影響高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評(píng)價(jià)。因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評(píng)價(jià)策略是“高效課堂教學(xué)”研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
①高效備課策略。具體來(lái)說(shuō)，備課時(shí)必須解決下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、學(xué)情學(xué)法等方面探索提高備課質(zhì)量的高效途徑，把集體備課與說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力推出一些科學(xué)實(shí)用高效的集體備課模式。教師個(gè)體要根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性和本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)集體備課的“通用教案”進(jìn)行“個(gè)案補(bǔ)充”，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性特色的教學(xué)方案，靈活多變地應(yīng)用于課堂教學(xué)。
?、诟咝险n策略。“高效上課策略”即“教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略”，主要指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。要研究高效施教，探討新課程背景下課堂教學(xué)的基本趨勢(shì)、總體思路、高效策略;研究教師講課的方式、風(fēng)格、節(jié)奏、語(yǔ)速、儀表等;研究學(xué)生興趣的激發(fā)、情知互促的措施、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用等;研究高效提問(wèn)與傾聽(tīng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)的深度與難度、提問(wèn)的類(lèi)型與時(shí)機(jī)等;研究高效課堂教學(xué)的目標(biāo)整合策略、教學(xué)組織策略、方法優(yōu)化策略、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略、情境設(shè)計(jì)策略、主體參與策略等。
?、鄹咝гu(píng)價(jià)策略。主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。高效評(píng)價(jià)策略主要涉及到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。要研究教師教學(xué)熱情的激發(fā)與維持，要求教師能喚起學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí);要研究教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，倡導(dǎo)教師用教學(xué)行為來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì);要研究教師對(duì)學(xué)生的可信任感，指導(dǎo)教師建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴心理。
(3)努力探索“高效課堂”的教學(xué)模式
任何高效的課堂教學(xué)都有其規(guī)律可循。前一階段，我們通過(guò)全校教師集思廣益，提出了“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的教育理念，歸納提煉了課堂教學(xué)要求：“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體為基礎(chǔ);學(xué)生自主，教師引導(dǎo)為根本。圍繞目標(biāo)，精設(shè)巧導(dǎo)，以情激趣，學(xué)練議講，堂事堂清。”以此來(lái)引導(dǎo)教師構(gòu)建新型課堂，追求高效教學(xué)。各年級(jí)、各學(xué)科要根據(jù)課堂教學(xué)理念，探索符合各學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作、易出成效的課堂教學(xué)模式。
高效課堂的策略研究現(xiàn)狀篇三
一、情況分析
經(jīng)過(guò)三年多的積極學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新，我校 “先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)”的高效課堂教學(xué)改革取得了可喜成績(jī)，形成了以導(dǎo)學(xué)案為主線的導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)“三為主”的高效課堂教學(xué)新模式：即為，一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的模式，凸顯“二元”目標(biāo)(學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué))為主導(dǎo)向;二是遵循“五”字授課流程(導(dǎo)、學(xué)、展、評(píng)、練)，體現(xiàn)“五課”課堂形式(精彩設(shè)疑的問(wèn)題課堂;激情奔放的情感課堂;教與學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)效課堂;傾聽(tīng)為中心的靜思課堂;展示問(wèn)題解決的能力課堂)為主要手段;三是以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的重點(diǎn)，意在培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)主目標(biāo)。這種新模式已經(jīng)被教師完全接受，并能熟練操作，其理念的先進(jìn)性、導(dǎo)學(xué)案方法能力訓(xùn)練的指導(dǎo)性、實(shí)用性、小組合作學(xué)習(xí)形式的新穎性和課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求完全吻合，已被廣大教師認(rèn)可并推廣，高效課堂新模式將成為未來(lái)教學(xué)的主流，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終成為具有較強(qiáng)“學(xué)力”和能力的人。
課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益” 目標(biāo)。但在這一教學(xué)模式的推進(jìn)中，我們也遇到好多困惑、問(wèn)題，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1課前先學(xué)流于形式，學(xué)生預(yù)習(xí)只是表面完成習(xí)題，不能深入文本，其效果不佳;
2、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)容量大、形式化，多數(shù)教師只為完成編寫(xiě)任務(wù)而編寫(xiě)，深入思考研究的少;各環(huán)節(jié)學(xué)法指導(dǎo)沒(méi)有操作性。
3課堂教學(xué)過(guò)程追求流程模式完整，各環(huán)節(jié)閃電式推進(jìn)，形式為高效，實(shí)則為夾生效果。
二、原因分析
1、老師們基本已認(rèn)同了這一模式，愛(ài)琢磨、愛(ài)研究的老師，進(jìn)步得就快、取得的成績(jī)就好。部分老師怕動(dòng)腦筋、怕下功夫，在新生事物面前有畏難情緒，對(duì)這一模式淺嘗輒止，研究得比較膚淺，碰到一些難題與阻力就退縮不前。如在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)上，未真正教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的是預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、評(píng)價(jià)不能常態(tài)化堅(jiān)持，總是走走停停。
2、全校還沒(méi)有形成濃厚的教改氛圍，傳統(tǒng)模式課堂與新模式課堂在教學(xué)中還并存博弈。首先教師的思想認(rèn)識(shí)不深入，學(xué)習(xí)研究反思不能自覺(jué)化;其次教師對(duì)于本學(xué)段、學(xué)科直至本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不到，導(dǎo)致一節(jié)課的問(wèn)題容量大，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，將兩三課時(shí)的內(nèi)容納入一套導(dǎo)學(xué)案(三單)中，每一節(jié)課要解決四到六個(gè)或更多問(wèn)題，且各個(gè)問(wèn)題大展示;再次導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，操作性不強(qiáng)。
3、從“三為主”高效課堂學(xué)校管理和教師操作技術(shù)上看。學(xué)校只流于追求導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流----分解問(wèn)題---合作討論---展示匯報(bào)—總結(jié)拓展等流程的齊全、每周編寫(xiě)任務(wù)是否完成;教師在每一環(huán)節(jié)有效組織上駕馭藝術(shù)不高，教后反思研究得還不深、不透、不經(jīng)常。
三、應(yīng)對(duì)措施
(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是高效課堂改革成功的關(guān)鍵。
“高效課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，只有獨(dú)學(xué)任務(wù)完成了，課堂教學(xué)才能高效，獨(dú)學(xué)可以掌握教學(xué)任務(wù)的50%-60%，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將為其以后的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并終生受益。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的養(yǎng)成必須從小抓起，從一次次的預(yù)習(xí)實(shí)踐中抓起。據(jù)有關(guān)研究表明兒童養(yǎng)成好的某一習(xí)慣，需要21次行為重復(fù)。而小學(xué)生正是各種良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。
這就要求教師要依據(jù)“結(jié)構(gòu)化五字訣”(讀、注、做、解、提)預(yù)習(xí)方式經(jīng)?；鷮?shí)推進(jìn)。即“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)五步法”，具體為：第一步：詳讀文本(仔細(xì)閱讀教材)：第二步：標(biāo)注重點(diǎn)(動(dòng)筆圈點(diǎn));第三步：操作實(shí)踐(動(dòng)手實(shí)踐);第四步：嘗試解決(例題習(xí)題);第五步：再提問(wèn)題(難點(diǎn)質(zhì)疑)。再細(xì)化如語(yǔ)文學(xué)科“六動(dòng)法”。即：動(dòng)口讀課文、動(dòng)筆劃重點(diǎn)、動(dòng)腦思難點(diǎn)、動(dòng)手查資料、動(dòng)心記情節(jié)、動(dòng)情寫(xiě)感悟。數(shù)學(xué)學(xué)科“五步法”。即：多看主題圖、細(xì)讀課本題、詳標(biāo)重難點(diǎn)、試解例習(xí)題、勇提不解疑。英語(yǔ)學(xué)科“六字決”。即：查著工具讀、劃著重點(diǎn)讀、寫(xiě)著詞義讀、記著要領(lǐng)讀、學(xué)伴交流讀、思著情境讀等。為此，教師一定要堅(jiān)持不懈的教給學(xué)生自學(xué)的方法，將其固化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，這種行為習(xí)慣將是孩子終身受益。
另外為使學(xué)生每次預(yù)習(xí)具有激勵(lì)性實(shí)效性，就得堅(jiān)持督查多元評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)科長(zhǎng)、學(xué)伴可以采用常態(tài)化的日檢查、隨機(jī)口頭評(píng)價(jià)，也可以啟用預(yù)習(xí)晉級(jí)評(píng)價(jià)記錄表(預(yù)習(xí)星、預(yù)習(xí)周冠軍、預(yù)習(xí)月冠軍、預(yù)習(xí)能手等)這一直觀性、競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的連環(huán)評(píng)價(jià)方式，多種方式交替應(yīng)用，讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。
(二)教師忙于課前，充分準(zhǔn)備，編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的保障。目前教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)齊備(學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航、方法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、合作探索、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練)，能夠面對(duì)中下學(xué)生編寫(xiě)，然而課內(nèi)知識(shí)容量大，一節(jié)課難以完成任務(wù)，學(xué)法指導(dǎo)流于形式，導(dǎo)學(xué)案操作性、實(shí)用性不強(qiáng)。
為此，教師課前充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的必要條件。正如寶雞市教研室主任李棟梁所說(shuō)：教師在課前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案(單)時(shí)要做到“三學(xué)習(xí)”、即學(xué)習(xí)新課標(biāo)、學(xué)習(xí)教材-----整合挖掘教材資源，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。“ 三研究”，即研究教情，集體備課、同伴互助;研究學(xué)情，解放學(xué)生，相信學(xué)生、成長(zhǎng)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生生成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;研究課題、解決課堂問(wèn)題的能力、方式，形成自己的教學(xué)特色。課后要做到“三反思”，即反思教育觀念，反思教學(xué)方法、反思教學(xué)效果。
因此我認(rèn)為教師要編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案首先要定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。A熟悉課標(biāo)，把握綱領(lǐng)，是確立課堂教學(xué)目標(biāo)的基本保障;B熟讀課本，正確把握單元、本節(jié)課目標(biāo);C深入研讀文本確定整合一節(jié)課的重難點(diǎn)目標(biāo)，要整合恰當(dāng)、取舍有度;依據(jù)文本目標(biāo)，合理劃分課時(shí)，安排好一節(jié)課的“量”，用綱領(lǐng)性重點(diǎn)目標(biāo)以點(diǎn)帶面，你才會(huì)重點(diǎn)突出，得心應(yīng)手，切記面面俱到，貪多求全，沒(méi)有重心。
其次，教學(xué)目標(biāo)的定位不僅要選準(zhǔn)、定量，還要把握好難易適中度。這就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)因材施教以學(xué)定教原則、因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。 再次切實(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)，是其真正具有操作性、指導(dǎo)性，真正授人以漁。
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