高效課堂學(xué)習(xí)心得體會作用總結(jié)
高效課堂學(xué)習(xí)心得體會作用總結(jié)
高效課堂指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編給大家分享幾篇高效課堂學(xué)習(xí)心得體會吧,希望能對你有幫助!
高效課堂學(xué)習(xí)心得體會篇一
隨著教育改革的不斷深化,課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)節(jié),作為推進素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地,愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實,新課程的目標最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。新課程改革推進到今天,關(guān)注課堂,研究課堂,創(chuàng)新課堂,實現(xiàn)課堂的高效,毫無疑問是實施素質(zhì)教育和時代發(fā)展新形勢下的必然趨勢,是當前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。
課堂教學(xué)中的一些無效、低效現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率,制約著課堂教學(xué)向高效目標的發(fā)展。什么是高效?怎樣才能高效?如何克服課堂教學(xué)中一些常見的低效現(xiàn)象,使課堂走向高效?我認為是我們亟待解決的問題。
國內(nèi)同類研究現(xiàn)狀
2001年7月27日 教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行),新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區(qū)試行。其核心理念是:以學(xué)生發(fā)展為本。結(jié)合學(xué)科特點,力爭全方位的落實科學(xué)素養(yǎng)教育,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學(xué)策略:將知識和技能緯度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會,將過程和方法緯度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué),將情感、態(tài)度、價值觀緯度的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何幫助學(xué)生完成由學(xué)會—會學(xué)—樂學(xué)的轉(zhuǎn)變,這是檢驗課堂是否高效的重要標準。
同年,教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點,強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信、生活經(jīng)驗和認知水平,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。強調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成,更加關(guān)注對學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng); 為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一切的落實,主渠道還是在課堂。因此,提高課堂的效益和效率,既是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在,也是英語新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。
為進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān),促進學(xué)生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量, 2008年,山東省教育廳在全省強力推行素質(zhì)教育,頒布并實施了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》,對課程設(shè)置、課時等做了明確規(guī)定,特別是對學(xué)生的作息時間進行了嚴格控制。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間減少,文化課教學(xué)時間壓縮。
在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依舊,學(xué)生的在校時間減少,課時減少的情況下,要想保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù),只有在課堂的高效上下功夫。
2008年5月,在全省強力推進素質(zhì)教育的新形勢下,市教研室在鄒城及時召開了主題為“創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”的研討會。會上,市教育局閆局長總結(jié)了我市開展構(gòu)建高下課堂教學(xué)改革以來取得的成績,我們學(xué)科有四個學(xué)校教學(xué)模式和方法介紹被收入會議經(jīng)驗材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學(xué)科的進一步深化。
2、當前英語課堂教學(xué)中存在的問題
中考成績和升學(xué)率承載著太多的社會壓力,使得我們的教育部門或教育者自身急于求成,急功近利,從而使我們的課堂教學(xué)越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué),確實存在著一些低效、無效,甚至是負效的現(xiàn)象。歸納起來,具體表現(xiàn)在以下幾方面:
1)籠統(tǒng)表述多,明晰表述少。
許多老師對教學(xué)目標的認識淡薄,理解模糊,教學(xué)目標表述過于籠統(tǒng)。如:“用英語談?wù)?、描述動物并表達對動物的喜愛”;“學(xué)習(xí)„„”;有的直接就是:“Words:„;Phrases„;„”等,缺乏可操作性,完全成了可有可無的擺設(shè),失去了對教學(xué)的指導(dǎo)意義和對課堂的導(dǎo)、控作用,以致無法評價目標的達成度。我們知道,目標的達成度越高,課堂教學(xué)的效果就越好。
2)教師講授多,學(xué)生實踐少。
老師以“講得多”“講得好”為滿足,“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍??倱?dān)心有哪一個知識點沒講到。不管學(xué)生會不會,老師認為該講就講,不關(guān)心學(xué)生的感受,不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時候,對一些所謂的重點,老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明:重復(fù)講解學(xué)生已知的知識很容易引起學(xué)生的心理疲倦,造成課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)興趣降低,從而使課堂教學(xué)低效,甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間,學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者,偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練,沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間,學(xué)生學(xué)不會,各項技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展,課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
3)關(guān)注知識多,學(xué)法指導(dǎo)少。
“授之以魚,不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過,“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識,不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”„„但在實際的課堂教學(xué)中,真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,把知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實際的認知水平基礎(chǔ)之上,在學(xué)習(xí)知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少?課堂上,教學(xué)內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為主線,老師關(guān)注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)上關(guān)注少,做得少,有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果,學(xué)生只會被動地“接水”,不會主動地“取水”,造成課堂低效。
4)關(guān)注預(yù)設(shè)多,關(guān)注生成少。
課堂上,老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上,即:按教案教(走教案)。衡量一節(jié)課是否高效,不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容,而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好??磳W(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗。教案上有什么就教什么;教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種;時刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進,對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答,把學(xué)生納入自己事先編織的框架。(魚臺實驗的例子)在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中,我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時候,老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如:為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句,課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景:老師指著1男生問其他學(xué)生“Is he a boy? ” (假交際)教師無效的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間,影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學(xué)生的真實需要等方面受到忽視,必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。
5) 活動形式多,實際收效少。
課堂活動形式往往花樣很多,但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是:小組合作學(xué)習(xí)。討論過程、反饋,都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn),大部分學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位,課堂教學(xué)應(yīng)面向全體(80%以上的學(xué)生)。
6)統(tǒng)一要求多,個性發(fā)展少。
教學(xué)目標的確立、問題的提出、活動的設(shè)計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多,發(fā)展個性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。
面對新的課改形勢,一方面,我們高興地看到:老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式,構(gòu)建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力,為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗。如:
另一方面,我們還必須清醒面對當前英語教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問題。這些問題解決地越好,課堂教學(xué)的效益和效率就會越高,教學(xué)效果就會越好。
二、 高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學(xué)過程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式,力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之:師生用最短的時間獲得最大的效率。
1、高效課堂的文學(xué)性概括:知識的超市、生命的狂歡!
2、高效課堂的解釋:
A、三高:高效率、高效益、高效果
B、三動:身(形)動、心(思維)動、神(思想)動
C、三量:思維量、信息量、訓(xùn)練量
D、三特點:立體式、快節(jié)奏、大容量
E、四學(xué):學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)
F、減負:輕負擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時、高效益
3、高效課堂的終極目標:
A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)
B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”:思維力、生成力、表達力(聽、說、讀、寫)
C、實現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放
三、高效課堂對教師的要求
教師要成為“三者”:促進者、學(xué)習(xí)者、決定者
1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,做學(xué)生成長的推手。
2、實現(xiàn)教學(xué)相長,教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起“同學(xué)”,我們常講,教師上課也是“上學(xué)”,教書也是“進修”。
3、一節(jié)高效課,它是由教師和學(xué)生合力打造而成的,這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角,但他畢竟是“平等中的首席”,因此,教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課,也就是說,優(yōu)秀的教師才能上出高效課,責(zé)任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”,還因為存在著這樣的事實:有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
四、如何構(gòu)建高效英語課堂
從前面提到的問題,不難看出:目前,我們的英語課堂教學(xué)中還有一些低效、無效甚至負效的教學(xué)行為。我們怎樣做才能逐步消除這些低效、無效、負效的教學(xué)行為,使課堂教學(xué)不斷向著高效的目標發(fā)展?
1、開展深入有效的集體備課
首先從備課入手,通過改變備課模式來促進課堂教學(xué)的高效性。
應(yīng)該說,備課是否高效是決定課堂教學(xué)是否高效的一個至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長,實現(xiàn)資源共享。但在實施過程中,集備經(jīng)常流于形式,出現(xiàn)了一些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開展扎實有效的集備?金鄉(xiāng)羊山中學(xué)給我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。一些地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個性補教”也比較有參考價值。在這里,我僅提幾點建議供老師們參考:備教材時,快一點;備學(xué)生時細一點。如:分析學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,正確估計學(xué)生的認知水平,研究學(xué)生的個體差異;重、難點確立準一點;問題質(zhì)量高一點。研究和設(shè)計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的,要具有開放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進性;習(xí)題選擇精一點。
2、制定明確、科學(xué)、全面的教學(xué)目標
教學(xué)目標是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化,是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的效果或標準,是教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)模式、方法、手段的根據(jù)之一,對教學(xué)具有指導(dǎo)意義,它可以指導(dǎo)調(diào)控教學(xué)過程,直接影響課堂教學(xué)的效果。因此,在制定教學(xué)目標的時候,要嚴格按照《標準》的要求。首先,教學(xué)目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次,教者在制定教學(xué)目標的時候,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。再次,對它們的表述語言要明確,盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等 行為動詞;可以量化的目標還要盡可能量化。
1)對知識目標的描述:學(xué)會本課5個表示動物名稱的生詞:“tiger、...”;了解„的漢語意思,并能正確讀出其英語發(fā)音;能聽懂含有„„的短對話。
2)對技能目標的描述:能初步運用„„討論„„;培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀快速獲取有效信息的能力;使學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的良好習(xí)慣。
3)對情感目標的描述:通過對„„的學(xué)習(xí),意識到合理飲食的重要性,在日常生活中,逐步養(yǎng)成合理飲食的好習(xí)慣。我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生多提出疑問。他們提出的是來源于學(xué)習(xí)過程中的問題,具有較強的代表性,且比較真實。要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題。要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間,使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練,變“學(xué)會”為“會學(xué)”,會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài),積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,我認為,這就是一節(jié)高效的課,成功的課。
③ 任務(wù)設(shè)計的真實性、開放性、遞進性。
課堂教學(xué)的效果,最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識,才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此,應(yīng)努力創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景或任務(wù),促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。在08年省優(yōu)質(zhì)課評比中,有位選手設(shè)計了這樣一個任務(wù):讓學(xué)生競選市長。老師們考慮一下,這個任務(wù)是高效還是低效。在任務(wù)的真實性和層次性方面,我們再以徐彥黎老師的課為例。她把這節(jié)課的新知、重、難點,分別放在了不同的5個任務(wù)中, 這5個任務(wù)分別是:(見教案) 較好地體現(xiàn)了任務(wù)的真實性和層次性,體現(xiàn)了“做中學(xué),用中學(xué)‘學(xué)以致用”這一任務(wù)型教學(xué)途徑的精髓,我們說這些任務(wù)就是高效的。但有些課上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象:上課10分鐘時學(xué)生完成活動/任務(wù)所用的語言難度和10多分鐘所完成的任務(wù)的活動/任務(wù)的難度相當,在一個層面上。由于這樣的任務(wù)或活動缺乏層次性,浪費了學(xué)生的時間,造成課堂的極度低效
高效課堂學(xué)習(xí)心得體會篇二
新課改其實就是一場“文藝復(fù)興”。課程標準所提出的“轉(zhuǎn)變觀念”,與其說是“更新”,不如說是“恢復(fù)”,是“回歸”。教育迫切需要的,也是正在做的,就是回到原點,或者說“原典”。追尋教育的原點,就必須追溯到教育的源頭,對教育所涉的那些原初性的問題進行追思和梳理。比如說,什么是教育?教育的意義何在?教育的最終目的是什么?這些命題,是教育必須首先回答的,也是每個教育工作者都必須首先明確的。這些命題,陳舊古老而永恒常新,因為它們關(guān)涉到教育的本質(zhì),關(guān)涉到教育的起因和歸結(jié);時代在變,社會在變,教育的對象、內(nèi)容和形式也在不斷地嬗變,但教育的本質(zhì)不會,教育的內(nèi)在規(guī)律也不會。”回歸教育原點”將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)高效性進行展開。
在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動有效性的基礎(chǔ)上,通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析,重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略,提出興趣激發(fā)策略,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;情境創(chuàng)設(shè)策略,讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí);解決問題能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生創(chuàng)新能力;合作精神和探究能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生自學(xué)能力;自主練習(xí)和實踐能力策略,提高學(xué)生解決問題能力;引導(dǎo)體驗激勵評價策略,促進學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。收集并整理課堂教學(xué)實例,剖析影響課堂有效教學(xué)的因素,探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法,以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進工作;通過實施有效教學(xué),使學(xué)生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會,促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,養(yǎng)成反思習(xí)慣,在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂的實踐研究,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。有利于培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師。有利于建構(gòu)有效教學(xué)評價指標和管理體系。掌握有效教學(xué)的評價標準,科學(xué)、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績。有利于推進學(xué)科建設(shè),提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型的教育家,力求成長為一批優(yōu)秀教師和省市級學(xué)科帶頭人。
1.構(gòu)建高效課堂,是課堂教學(xué)改革的迫切需要
目前的課堂教學(xué)還存在著不少不盡如人意的地方,一味地追求新理念,對課堂教學(xué)的實質(zhì)把握不準,未充分考慮到學(xué)生實際和學(xué)習(xí)水平。教學(xué)中容易出現(xiàn)夸大自主教學(xué),夸大過程與方法,夸大學(xué)生作用,夸大情感目標等而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。低效、無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象普遍存在,重復(fù)、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象隨處可見,公開課中的表演、作秀愈演愈烈„„面對這種種的課堂教學(xué)現(xiàn)實,對照新課程改革的發(fā)展要求,我們迫切希望提高課堂教學(xué)的有效性,促進學(xué)生文化知識、基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高,促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此,課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現(xiàn)實問題。
2.構(gòu)建高效課堂,是學(xué)生發(fā)展的需要
課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)規(guī)律,以良好的教學(xué)效果實現(xiàn)特定的目標,從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。因此,衡量課堂教學(xué)是否有效,其判斷依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)活動的結(jié)果是否與學(xué)生個人發(fā)展需要相適應(yīng)。當今社會所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習(xí)能力的人才。本課題的研究有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略,提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)能力;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生身心健康成長。
3.構(gòu)建高效課堂,是教學(xué)理論和實踐的需要
目前,對當前課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種現(xiàn)象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前,作為一線的教育研究者迫切需要解決的是:
積極探索和改進現(xiàn)行課堂教學(xué)模式,認識和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律,有效地克服違背教育規(guī)律的做法,增強課堂教學(xué)的自覺性、預(yù)見性,減少隨意性、盲目性,在提高課堂教學(xué)的有效性方面下功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象及推進今后的教學(xué)改革都具有一定的指導(dǎo)意義。
4.構(gòu)建高效課堂,是教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要
在課堂教學(xué)改革實踐中,教師是最核心的因素。教師應(yīng)建立有效教學(xué)理念,切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動,努力提高教學(xué)效益,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展等方面做一些有益的創(chuàng)新,讓教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實踐,尋求有效教學(xué)的方式和方法,讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。通過不懈追求課堂教學(xué)的有效性,最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”,形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化,大力提升教師教育理論水平和研究技能,不斷鑄造成一支科研型的教師團隊,促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。站在教育的原點,遙望教育的諸多命題,一切便都有了當然的根基,一切便都顯得清晰明了:既然教育的關(guān)節(jié)在于教師作用的發(fā)揮,那么,教育要回到原點,就很有必要讓教師回到“原典”,回到被各種紛繁蕪雜的主義和理論遮蔽了的經(jīng)典之中,讓教師主動地“讀好書,教好書”——所謂“讀好書”,就是讀那些高于生活的經(jīng)典。經(jīng)典,就是人類文明的原點,即出發(fā)點。換言之,原典,就是從原點創(chuàng)造出來的經(jīng)典,就是人類生活的經(jīng)常之道;因其經(jīng)常,而具有超越時空和狹隘民族意義的普世價值,足以讓我們常讀常新。所謂“教好書”,就是基于對教育原點的把握,基于對教育原典的理解,讓教師以講臺為支點,站在教育的制高點上,所有的教育行為都著眼于人的發(fā)展、人的成就。
構(gòu)建高效課堂的研究有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性;有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源,提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識,促使其自覺的審視反思,改進教學(xué)目標和相應(yīng)的過程,實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析,總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的策略。
高效課堂學(xué)習(xí)心得體會篇三
一、高效課堂的定義
高效課堂,是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。
二、影響高效課堂的要素
高效課堂基于有效課堂,教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品,所以教學(xué)效率的量化只能從教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個方面去評判。
1.教學(xué)時間 從教師的角度講,他肯定要提前預(yù)計一個知識點用多少時間來完成,或者說按照教綱規(guī)定這個知識點用多少課時完成,都是有一定的規(guī)定的,不能隨心所欲。但在實際的教學(xué)過程中,往往會出現(xiàn)超時或者提前完成,當然,提前完成意味著效率的提高。從學(xué)生角度講,在規(guī)定教學(xué)時間學(xué)會規(guī)定的知識點,與自身的接收能力有關(guān),同樣在教室里,有些學(xué)生學(xué)的快,有些學(xué)生學(xué)的慢,當然,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提前獲取相關(guān)知識意味著效率的提高。
2.教學(xué)任務(wù)量 每一堂課,師生都有任務(wù),如果在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi),教師保質(zhì)保量的把知識傳授給了學(xué)生,學(xué)生也保質(zhì)保量的接受了這些知識,那么這堂課就是高效的。
3.教學(xué)效果 檢驗課堂是否高效,最終還是要看教學(xué)效果。也就是在規(guī)定時間內(nèi)超額完成了教學(xué)任務(wù)量,學(xué)生掌握效果好,就說明課堂是高效的。
三、高效課堂中影響學(xué)生的因素
打造高效課堂,師生的表現(xiàn)都很重要,但有時學(xué)生表現(xiàn)的重要性甚至要超過教師。所以,研究影響學(xué)生在高效課堂中的因素相當重要。
1.預(yù)習(xí) 學(xué)生會不會預(yù)習(xí),怎樣預(yù)習(xí),能不能養(yǎng)成習(xí)慣,堅持預(yù)習(xí),這都是很重要的,直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效率。所以,每個教師都應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí),讓他們了解教材,有效預(yù)習(xí)。
2.聽課 一堂課是否高效,既在于老師怎么教,還在于學(xué)生怎么學(xué),所以,學(xué)生的聽課是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好迎接聽課的準備,在教師講解的過程中思想高度集中,專心聽課,認真聽課,并能夠大膽發(fā)言。