觀摩高效課堂展示教師心得體會

　　課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的觀摩高效課堂展示教師心得體會，希望對您有用。

　　觀摩高效課堂展示教師心得體會篇一

　　在校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我們?nèi)w教師學(xué)習(xí)了高效課堂展示策略。學(xué)完后，反思我們的課堂，也備了導(dǎo)學(xué)案，但由于沒有查學(xué)情、備學(xué)生，沒有分配展示任務(wù)，課堂展示流于形式，學(xué)生展示不大膽，教師時不時幫講，效率低下，對抗質(zhì)疑的氛圍更未形成。為此，我想從以下幾個方面改進：

　　一、 創(chuàng)建和諧民主的課堂氣氛

　　成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。在課上，教師應(yīng)把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造民主和諧的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠知無不言，言無不盡。教師還要寬容、耐心地對待學(xué)生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才更加充分。

　　二、 課前認真了解學(xué)生的認知沖突，規(guī)劃展示內(nèi)容。

　　展示中，認知沖突的交織過程也就是思維的交織過程。認知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯誤的根源。教師在課前或課堂展示之前要認真了解學(xué)生的自學(xué)情況，有哪些問題，從而確立課堂展示重點。由于展示之前，學(xué)生都不知道答案，每個學(xué)生都會認為自己的正確，因此每個學(xué)生都會自然而然地維護自己的觀點。當把持有兩個或多個觀點的學(xué)生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，也就是對抗質(zhì)疑。這樣的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學(xué)會理性思考問題，學(xué)會尊重對方觀點。

　　三、 訓(xùn)練基本規(guī)范。

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習(xí)慣。

　　四、 創(chuàng)新展示形式，完善評價機制。

　　通過展示形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于展示。如擂臺戰(zhàn)、訪客游戲等，讓學(xué)生在不同的角色扮演中，積極地發(fā)表觀點、提出質(zhì)疑、合理解釋。

　　評價是引領(lǐng)，是高效課堂的法寶之一。要使課堂上學(xué)生能長期地保持“善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑”的積極狀態(tài)，就必須要做好評價工作。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生個體潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大潛能。

　　總之，學(xué)生的展示點評就像一場精彩的演出，學(xué)生是演員，老師就是導(dǎo)演，好的老師應(yīng)能使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈。

　　觀摩高效課堂展示教師心得體會篇二

　　上次參加了市教育局組織的的高校課堂觀摩活動。活動的主要內(nèi)容是聽示范課和研討會。我參加了上午的觀摩課活動。通過本次活動使我對高效課堂有了 進一步的認識。結(jié)合我校的高效課堂觀摩學(xué)習(xí)，我對高效課堂有以下一些認識。我覺得高效課堂主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的。

　　我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。

　　二、在聽課過程中我看到上課教師的課堂有以下亮點：(1)、“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清。(2)、“新”。教學(xué)方法新，課堂更吸引人，有更多探討的價值。(3)、“活”。方法靈活，學(xué)生思維活，師生靈動，課堂活躍。(4)、要“實”。課堂又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。學(xué)生組織管理訓(xùn)練有素，儼然一個個小老師，充分體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體。

　　通過三節(jié)示范課及三位老師的點評，我不光看到了上課教師的風(fēng)采，也看到了他們身后團隊精神的強大;不僅看到了近乎完美的高效課堂模式，也感受到了城鄉(xiāng)孩子之間各個方面的巨大差距。最后，一小白銀軍校長的講話也讓我感觸頗深。高效課堂旨在“高效”，形式不必拘泥于五環(huán)節(jié)，學(xué)生展示也不必重復(fù)進行，甚至簡單的探究點可以不展示，把更多的時間節(jié)省出來用于難點知識的探究學(xué)習(xí)。這就解決了我們經(jīng)常出現(xiàn)的無法完成課堂內(nèi)容的問題。同時我們的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要建立在學(xué)生的實際學(xué)情之上，要面向全體學(xué)生，而不是只為中上學(xué)生設(shè)計。我覺得無論年級高低，我們都應(yīng)該認識到高效課堂在小學(xué)階段的應(yīng)用應(yīng)該是靈活多樣的，應(yīng)該與小學(xué)生的身心發(fā)展特點相結(jié)合，并與學(xué)科特點結(jié)合起來，設(shè)計符合高效理念的教學(xué)環(huán)節(jié)，只要能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只要高效率的完成學(xué)習(xí)目標，就是高效課堂，而不必苛求五環(huán)節(jié)的完整性。其次，導(dǎo)學(xué)案探究點的設(shè)計似乎也過于死板，并不適合于各個層次的學(xué)生。如果我們能在設(shè)計探究點的時候留一些空白，讓不同層次的學(xué)生坐在一起討論不一樣的問題，是不是可以更高效呢?這只是我的一點想法。

　　觀摩高效課堂展示教師心得體會篇三

　　高效課堂心得體會通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

　　一、教學(xué)目標把握要準確。

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

　　二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

　　就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。

　　在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。

　　當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

　　三、課堂教學(xué)提問要精當

　　課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。