課文貓課堂實錄(2)
課文貓課堂實錄第二課時
請同學們繼續(xù)看有關養(yǎng)貓之樂的文字，看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂?
生：養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩。
師：養(yǎng)貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。
生：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。
師：真好，繼續(xù)。
生：而且它有時還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。
師：享受到夜晚睡眠的安寧。
生：我買來銅鈴掛在它的脖子上。
師：把銅鈴掛在脖子上，如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上，叮叮當當肯定很快樂。請問在這里掛銅鈴，這只小貓此時活潑嗎?
生齊答：不活潑
師：此時能讓人感受到快樂嗎?我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學的發(fā)言連起來說說。養(yǎng)貓之樂，樂在哪里?樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧，它還可以讓我領受到如家人一般的溫情。最后一點是老師補充的，你能夠在課文中發(fā)現(xiàn)這一點嗎?
生：是第九段。
師：它還可以讓我領受到如家人一般的溫情，再思考。
生：大家都不高興了，好像亡失了一個親愛的同伴。
師：大家找到的是“同伴”這個詞，可是說這個話的時候貓已經亡失了，咱們要談的是“養(yǎng)貓之樂”，是“樂”，肯定是還沒有亡失。在對第二只貓的描寫當中，有這么一句: 我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了。這只貓在門口干嘛啊?
生齊答：等我。
師：等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去報信啦。你說是不是像一個家人在等我回來啊?在貓身上我感受到家人一般的溫情。養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡ぃ砸坏┦ヘ?，我不免辛酸和痛苦。下面請同學們自由地朗讀課文，找出表達作者失貓之痛的句子，把它劃下來。
(學生邊讀邊圈劃課文)
師：請同學們注意，不要漏劃，尤其是不要多劃。
生：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，從這里可以看出作者的痛心，他非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。
師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感?
生齊答：悵然的。
師：也更好地表現(xiàn)自己的痛悔之情，這也是落筆的重心所在。
生：從作者寫第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”;第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”，從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。
師：這兩句話實際上使課文的層次感更清晰，使我們感覺到寫三只貓是按照情感逐步加深的順序來寫的，你的眼光很獨特。
生：在每一只貓亡失了之后，作者都加以對這只貓的總結。
師：不是加以總結，是都有對這只貓亡失以后心情的抒發(fā)，同學們有沒有注意到寫三只貓都有抒情?都有回憶與這只貓相處的事情?再往前推，都有這只貓的……
生齊答：來歷
師：這么看來，每只貓都是按照三層式的結構來寫的，哪三層呢?先引入對象，這只貓怎么來的;再敘說事情;最后抒發(fā)情感。這種三層式的結構是我們這篇課文結構的特色之一，它使文章脈絡清晰，結構緊湊。我們以后寫文章也可以借鑒這樣的方法。
(停頓，示意學生記錄)
師：同學們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經歷，告訴我們要平等對待生命，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命和諧之美。
下課。
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