蜜蜂優(yōu)質(zhì)課課堂實錄(2)
蜜蜂優(yōu)質(zhì)課課堂實錄
蜜蜂優(yōu)質(zhì)課課堂實錄第二課時
師：僅僅會觀察生活的人，如果不肯動腦筋，那么他永遠不會進步，而只會思考的人，不去從實際出發(fā)，那么就只能閉門造車，而我們的作者就是一個懂得把觀察和思考相結(jié)合的人。
讀課文的3到4自然段，找找還有哪些段落，寫了作者面對蜜蜂，引發(fā)的種種思考?
生：(我放飛蜜蜂的時候是兩點整。也就是說，四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。)
在什么情況下，作者進行了這樣的思考?
生：(沒等我進門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了!它們在兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。”)
師：哇，居然小蜜蜂比他回來的還要快，真厲害，聽到這個消息時，你是什么心情?
生：(高興，激動、甚至有點意外的心情)
師：那么就請你帶著高興，激動，甚至有點意外的心情，讀讀三四自然段。
師：蜜蜂僅僅飛回來兩只嗎?
生：(不是，第二天，我又發(fā)現(xiàn)15只飛回來了。)
師：看到歸巢的蜜蜂，作者發(fā)出了怎樣的感嘆?
生：(盡管他們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。)
師：通過這樣的贊嘆，更萌發(fā)了作者對蜜蜂怎樣的情感。
生：(喜愛)
師：當20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飛回蜂巢時，作者做出了結(jié)論，你找到揭示試驗結(jié)果的段落了嗎?
生：(蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。)
師：作者到最后給我們一個確切的答案了嗎?
生：(沒有，而是給我們一個“無法解釋”這樣的模糊答案呢。)
師：為什么這樣認為呢?結(jié)合當時的“我” 的推測想想。
生：(因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。)
師：非常好，作者確實也沒有搞明白原因，體現(xiàn)出作者實事求是的科學研究態(tài)度。
師：同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”
生：(我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結(jié)果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家。 )
師： 是呀，只有認真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學習也應該這樣。
可還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛?請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下。
生：( 我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。)
生：(我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。)
生：(我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。)
師：那能因為3只沒有回來，而否定試驗結(jié)果，說蜜蜂沒有辨別方向的能力嗎?
生：(我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎?那三只肯定是出什么意外了。)
師：最終我們有了個肯定的答案，就是蜜蜂有辨別方向的能力，到底靠的是什么，請同學們下課收集資料，多多學習，去生活種尋找答案吧。
我對《燕子》《荷花》《秋天的雨》這類課文比較容易上手，可對于《蜜蜂》《畫楊桃》這類說理性文章，很是頭疼，這是我的課堂實錄，基本是老師牽著學生走，沒有把自主權(quán)放下去，雖然也用了小組合作，說話練習以讀促寫，比較好地體會了文章的感情變化，可總是問答模式，非常牽強的上下來了，希望同行們多多指導我如何上好這類課，謝謝。
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