故鄉(xiāng)王正玲課堂實(shí)錄(2)
故鄉(xiāng)王正玲課堂實(shí)錄
故鄉(xiāng)王正玲課堂實(shí)錄第二課時(shí)
師：從表中的填出的語句中,我們可以看出作者通過對(duì)比寫法，從外貌、動(dòng)作、語態(tài)、對(duì)我態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面寫出了二十年前后閏土的變化，請(qǐng)同學(xué)們說說，閏土最大的變化是什么?
生：我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)“我”態(tài)度，二十年前，他來到“我”家時(shí)，“只是不怕我，沒有旁人時(shí)候，便和我說話，不到半日，我們便熟識(shí)了”，告訴我捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮等很多希奇的事;當(dāng)年分開后，他還托父親送我貝殼和鳥毛，說明當(dāng)年他和“我”的關(guān)系十分友好、非常融洽， 閏土和“我”建立了純真的友情。二十后,再次見到兒時(shí)的朋友“我”時(shí), 他卻恭敬地叫“我”“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。 這說明了他對(duì)我態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了變化,這對(duì)小時(shí)候的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜了。
師：閏土的出身和“我”的出身一樣不一樣?
生：不一樣，“我”是少年，閏土是“我”家忙月的小孩。
師：什么是忙月?
生：短工，閏土是“我”家短工的孩子。
師：一個(gè)是少年，一個(gè)是短工的孩子，身份差別很大，為什么當(dāng)年他們卻相處得那么融洽?
生：我想，兩年人都是小孩，小孩之間有共同語言，很容易溝通，就玩到一塊了。
生：因?yàn)樗麄兡昙o(jì)都很小，沒有大人們的那么多想法，兩個(gè)人思想都很單純，沒有上等人、下等人的尊卑貴賤的思想。
師：兩位同學(xué)說得好，同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有，他們倆的發(fā)言，都從同一角度、運(yùn)用同一種方法來分析問題。
生：都從小孩的性格方面。
生：我認(rèn)為，他們都從小孩心理角度來說明的。
生：都聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文。
師：對(duì)了，兩位同學(xué)都從兒童的心理方面去分析原因，采用的就是我們常講的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來理解課文的方法。
生：從課文中提供的信息，閏土很能說，滔滔不絕向我介紹了我所不知道很多的有趣的知識(shí)，描述了看瓜、刺猹的情形，在“我”的心目中，閏土簡(jiǎn)直就是一個(gè)小英雄形象，“我”對(duì)他崇拜得不了，所以，“我”十分愿意和他相處。
師：，你是通過什么方法得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我這是用聯(lián)系上下文的讀書法?
師：老師太高興了，同學(xué)們學(xué)得太靈活了，都把我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)課文中歸納的學(xué)法，靈活運(yùn)用到閱讀理解中來了。正如大家所說那樣，雖然“我”和閏土的身份不同，“我”閏土還是建立起了純潔無瑕的兄弟般的友誼。這次“我”回故鄉(xiāng)，見到兄弟般的閏土?xí)r，他對(duì)“我”的感情卻產(chǎn)生了隔膜。大家想想，這是什么原因造成的呢?
生：我認(rèn)為是因?yàn)楦F苦困窘的生活造成的，閏土他覺得自己處處不如“我”，還能和小時(shí)候一樣和“我”稱兄道弟嗎?就像兩位從小一起玩大的同學(xué)，長(zhǎng)大后，一位當(dāng)了大官，坐好車出入;一位下了崗，靠擺小攤維持生活。擺小攤的這位同學(xué)還能像以前一樣對(duì)當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟嗎?
師：既聯(lián)系生活來分析，又能舉現(xiàn)實(shí)生活的例子來證明你的觀點(diǎn)，很有道理。
生：是封建等級(jí)觀念、尊卑貴賤的思想的毒害的造成的。他的發(fā)言，其實(shí)就是說明這個(gè)原因的，一位當(dāng)了大官，一位擺小攤，就因?yàn)槭巧鐣?huì)地位不同，擺小攤的這位同學(xué)才不敢與當(dāng)官的同學(xué)稱兄道弟。
師：你真是太聰明了，善于借東風(fēng)，用人家提供的例子來證明你的觀點(diǎn)。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)討論。
生：閏土最大的變化是對(duì)生活態(tài)度的，我認(rèn)為。
師：你為什么這么說呢?
生：從填表中，我們可以看到少年閏土捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮，熱愛生活。而當(dāng)“我”母親讓中年閏土挑東西時(shí)，他卻揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，說明他對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了，失去了對(duì)生活的熱情了。
師：為什么從他挑香爐和燭臺(tái)這件事中，可以得出他失去了對(duì)生活的熱情了，對(duì)現(xiàn)實(shí)失望了的結(jié)論呢?
生：閏土挑了香爐和燭臺(tái)這件事，表明了他信奉的是迷信，他將希望寄托在神靈保佑身上，而不把希望寄托在通過自己的努力奮斗來實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望上了，也就是說他對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了，對(duì)未來只有迷信了。
師：同學(xué)們能說說，是什么原因使“我”和閏土這對(duì)小時(shí)候的兄弟般的朋友已經(jīng)產(chǎn)生了感情的隔膜，又是什么原因使的精神變得麻木了?
生：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。”是封建統(tǒng)治使閏土由當(dāng)年的天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄，變成麻木迷信的木偶人，是封建等級(jí)觀念毒害，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。
師：前面的同學(xué)在發(fā)言時(shí)，曾說過閏土這個(gè)形象起到表現(xiàn)主題的作用，那么閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?
生：閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害。
師：對(duì)，本文通過對(duì)閏土性格的變化形象地揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)農(nóng)民精神的壓抑和毒害。既然寫閏土這個(gè)形象已經(jīng)表現(xiàn)小說的主題，作者為什么還要寫楊二嫂這個(gè)人物呢?
(由于問題跳躍性較大，當(dāng)時(shí)學(xué)生沒有馬上回答上來。)
師：請(qǐng)大家想一想，如果要求你給楊二嫂名字前面加個(gè)定語，大家準(zhǔn)備分別給青年楊二嫂和中年楊二嫂加上什么定語?
生：豆腐西施楊二嫂和圓規(guī)楊二嫂。
生：漂亮的楊二嫂和老丑勢(shì)利的楊二嫂。
師：從哪里可以看出楊二嫂的勢(shì)利?
生：課文中楊二嫂來我家的目的是撿便宜來的,“自從我家收拾行李以來，本是每日必到的”。為了達(dá)到撿便宜主這個(gè)目的,她用了心計(jì),使了好幾招。
師：你是說楊二嫂是用了心計(jì),使了招數(shù)來討便宜的,能說說她用哪幾招嗎?
生: “不認(rèn)識(shí)了么?我還抱過你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”“迅哥兒你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”同我套近乎,用親近的關(guān)系討要東西,這是她耍的第一招; 當(dāng)討東西不成，便使出第二招,無中生有的造“我”的謠說“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說不闊?你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊?嚇，什么都瞞不過我。”“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”“一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。”
師:從她所耍的這兩招中,我們可以看出楊二嫂是什么樣的人啊?
生:這些語言描寫，表現(xiàn)了楊二嫂性格潑辣、尖刻、勢(shì)利。
生:還表現(xiàn)了她的自私、貪婪的性格。
(還有一位同學(xué)把手舉得高高的)
師:你好像有話要說,是有不同意見發(fā)表,還是對(duì)剛才的同學(xué)發(fā)言有補(bǔ)充?
生:楊二嫂還有一招,他還沒提到。
師：在《故鄉(xiāng)》這篇小說的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀?
生：把以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到的分析新課文
生：既用了現(xiàn)實(shí)生活來理解課文，也用了聯(lián)系上下文的讀書法來分析課文。
生：采用整體感知，談個(gè)體感受的方法來閱讀理解課文
生：積累詞語。
師：我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過程。
生：首先自讀小說，《故鄉(xiāng)》全文，從整體感知小說的內(nèi)容,并用自己的話給小說的原標(biāo)題加上修飾語。
(板書：感知內(nèi)容)
生：緊扣小說對(duì)閏土、楊二嫂的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領(lǐng)會(huì)小說的主題。
(板書：分析形象)
生：品味、體會(huì)、感悟第三部分的語言。
(板書：品味語言)
生：在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語，積累語匯。
(板書：積累語匯)
師：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。這就是我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說的方法，希望同學(xué)們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運(yùn)用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。正面布置這篇課文的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并發(fā)揮想像，給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
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